長(zhǎng)期以來，許多初中的音樂課教師心中都有一個(gè)很大的困惑：大量調(diào)查問卷顯示學(xué)生是非常喜歡音樂的，然而，在音樂課堂上學(xué)生的反應(yīng)卻不太盡如人意。學(xué)生在唱歌課上不發(fā)出聲音、在欣賞課上神色游離。老師好容易教會(huì)了學(xué)生點(diǎn)兒東西，一周一次的長(zhǎng)間隔又讓學(xué)生在下節(jié)課把東西全都還了回來。如此周而復(fù)始、惡性循環(huán)，使初中音樂課的教學(xué)改革到了迫在眉睫的地步。  

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，課堂節(jié)奏教學(xué)越來越受重視。節(jié)奏是音樂三大要素之一，是音樂的骨架、是樂曲結(jié)構(gòu)的基本素材。而要提高學(xué)生音樂素質(zhì)，節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)重要內(nèi)容。著名音樂教育家對(duì)節(jié)奏教學(xué)也是非常重視的，如音樂教育家柯達(dá)依就曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！钡聡?dāng)代著名作曲家、兒童音樂教育家奧爾夫也認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏、而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。因此，節(jié)奏是音樂的生命、是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫音樂教育體系特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。由此可見節(jié)奏在音樂教育中的重要性和必要性。  

節(jié)奏感是節(jié)奏訓(xùn)練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領(lǐng)會(huì)和能正確表達(dá)音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。在這幾年教學(xué)中，我有意識(shí)地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動(dòng)作的幫助，而憑心智去準(zhǔn)確掌握節(jié)拍、節(jié)奏。我還結(jié)合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等方式進(jìn)行。我采用默念、默寫節(jié)奏的方法發(fā)展學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感。而要想掌握各種節(jié)奏，除必須首先掌握節(jié)拍外，還必須認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏、弄清楚時(shí)值的組合、明確各種節(jié)奏的特點(diǎn)，并能隨時(shí)將各種節(jié)奏進(jìn)行分析、比較、反復(fù)練習(xí)。通過分析才能認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏的組合，通過比較才能鑒別各種節(jié)奏的區(qū)別，通過反復(fù)練習(xí)才能對(duì)各種節(jié)奏熟練掌握。  

在節(jié)奏教學(xué)中，我還著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生懂得體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏、感受節(jié)奏對(duì)旋律的影響，并懂得去配合音樂中的節(jié)奏是最重要的。以下是我們這些年來節(jié)奏教學(xué)的幾點(diǎn)心得：  

讓學(xué)生在教唱課上學(xué)會(huì)聽伴奏  

在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情，一般把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺、培養(yǎng)其對(duì)音樂良好的感受能力作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)。而伴奏音樂（包括前奏、間奏和伴奏）是一首歌曲重要的組成部分。但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略伴奏而只關(guān)心自己要唱的旋律和歌詞。以前我會(huì)采取最容易解決問題的方法，那就是說：“預(yù)備——起！”但是作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該喚起學(xué)生本身對(duì)伴奏的關(guān)注，而不是讓學(xué)生變得依賴?yán)蠋煻挥米约旱亩?。因此，我漸漸少說幾次“預(yù)備——起！”讓學(xué)生用自己的耳朵感受前奏和間奏并配合其節(jié)奏速度開始演唱。在演唱的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽伴奏音樂的速度并學(xué)會(huì)配合。通過這種潛移默化的訓(xùn)練，我?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的音樂聽覺和速度節(jié)奏感受能力，長(zhǎng)此以往這將變成陪伴學(xué)生一輩子的技能。  

讓節(jié)奏“闖進(jìn)”生活中  

生活是豐富多彩的，事物百態(tài)既在不停地變幻，又不失“萬涓歸淙”的原則，而節(jié)奏也是如此。因此，在課堂上，我把節(jié)奏一一對(duì)應(yīng)到生活中的具體形象、狀態(tài)，也就是說，讓節(jié)奏“闖進(jìn)”生活中。究竟如何“闖”呢？我就幾種基本的節(jié)奏型來舉些例子。例如，低年級(jí)學(xué)生初學(xué)節(jié)奏，我先讓他們從快慢入手，如火車“咔嚓咔嚓”跑得快，老牛“哞哞”走得慢。然后再從節(jié)奏的強(qiáng)弱講起。例如，春節(jié)放鞭炮時(shí)，第一聲“嘣”最響，第二聲“啪”比較輕一些；在山谷里大聲喊叫，一會(huì)兒傳來了輕聲的回音等，這都體現(xiàn)出強(qiáng)和弱的規(guī)律。再比如說，在講二分音符、四分音符和八分音符（簡(jiǎn)譜）時(shí)，我就把二分音符形容為拖著尾巴走路，學(xué)生馬上想到要慢一點(diǎn)；然后四分音符是用兩條腿走路，學(xué)生馬上知道四分音符比二分音符要走得快；八分音符呢，我就說是踩著滑板走路，有學(xué)生便馬上回答：“八分音符走得比四分音符走得更快！”就是這樣，通過形象化教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生慢慢懂得分辨不同的音符。這也為中年級(jí)更進(jìn)一步的節(jié)奏教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這種幽默、愉悅的課堂氛圍中，對(duì)于所學(xué)的節(jié)奏，大部分學(xué)生都能體會(huì)出它的特點(diǎn)和規(guī)律來，經(jīng)過實(shí)踐更為深刻地理解它的意義，達(dá)到更深層次的鞏固，從而培養(yǎng)出良好的節(jié)奏感。我想，如果整個(gè)中學(xué)階段都堅(jiān)持這種“表演”性的節(jié)奏訓(xùn)練，那取得的成績(jī)肯定是非常理想的。  

在律動(dòng)中進(jìn)一步提高對(duì)節(jié)奏的要求  

人的節(jié)奏感與運(yùn)動(dòng)覺是相聯(lián)系的。因此，美國的卡·科恩教學(xué)法認(rèn)為應(yīng)讓孩子們用身體來感覺節(jié)奏。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，也主張讓孩子們以身體為樂器，通過身體的動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的最大特點(diǎn)是“動(dòng)”。音樂本身是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練是動(dòng)態(tài)的課堂表現(xiàn)形式，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的群體。音樂流動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)，動(dòng)態(tài)的音樂協(xié)調(diào)著學(xué)生身體的動(dòng)，學(xué)生身體的動(dòng)又影響著學(xué)生智力和技能的發(fā)展，從而使學(xué)生逐步形成良好的樂感，并使其創(chuàng)造能力思維能力得到發(fā)展。  

打擊樂器“走進(jìn)”課堂培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力  

我把打擊樂器引進(jìn)課堂，讓學(xué)生易于接受。打擊樂器演奏起來清脆、響亮，各具特色，對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，而且敲敲打打本來就是孩子的天性。因此，當(dāng)打擊樂器出現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，每個(gè)學(xué)生都瞪大眼睛，那眼神分明是驚羨、迫切的。我及時(shí)捕捉這一份驚羨、迫切，把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過渡到三角鐵、沙球、雙響、快板等簡(jiǎn)單的打擊樂器的演奏。出示演奏譜后，我先讓學(xué)生對(duì)各個(gè)聲部進(jìn)行徒手練習(xí)，練習(xí)時(shí)要求每個(gè)聲部、每小節(jié)的行進(jìn)速度都要保持一致。?