作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在完成作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才能掌握相關(guān)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古典名著年代久遠(yuǎn)、人物眾多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在設(shè)計(jì)其作業(yè)時(shí)要針對(duì)故事型文本巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，這樣他們學(xué)起課文來(lái)才興趣盎然。

例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一篇課文是根據(jù)明初長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后就揮師南下，把所有兵力囤積在長(zhǎng)江北岸，為統(tǒng)一全國(guó)做準(zhǔn)備。吳國(guó)孫權(quán)手下的大將周瑜一直在長(zhǎng)江南岸駐守。因?yàn)楫?dāng)時(shí)吳國(guó)和蜀國(guó)力量較弱，所以劉備就派諸葛亮赴吳國(guó)商量聯(lián)吳抗曹的諸事，這篇課文的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。因?yàn)檫@篇課文所描寫(xiě)的故事情節(jié)距離現(xiàn)在太過(guò)久遠(yuǎn)、學(xué)生們不能很好理解，所以，老師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下情境作業(yè)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

作業(yè)一：假如我是諸葛亮。一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商量軍事，實(shí)際上是嫉妒諸葛亮的才干，故意要他十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，如果造不出就定諸葛亮的罪。大家想一想，在那個(gè)冷兵器時(shí)代，假如你是諸葛亮?xí)趺崔k？

作業(yè)二：假如我是魯肅。魯肅和周瑜都是吳國(guó)的大臣，為什么魯肅不把諸葛亮借船的事告訴周瑜呢？請(qǐng)結(jié)合課文和相關(guān)資料來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

作業(yè)三：假如我是曹操。曹操在三國(guó)時(shí)期被稱(chēng)為一代梟雄，在諸葛亮深夜草船借箭時(shí)，他為什么沒(méi)有識(shí)破諸葛亮的計(jì)謀呢？結(jié)合相關(guān)資料寫(xiě)一段話(huà)，不少于200字。

對(duì)于以上情境作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生非常感興趣，而大家都知道興趣是做好一切的基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生要完成這樣的作業(yè)除了讀懂課文，還要搜集大量的資料，還要篩選資料，甚至還要通過(guò)小組合作才能完成，最后還要組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。此作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生多種能力：動(dòng)手、動(dòng)腦能力；查閱資料和篩選資料的能力；寫(xiě)作能力和閱讀名著的能力等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的各方面素養(yǎng)一定會(huì)悄悄提升。

附：學(xué)生寫(xiě)的“假如我是曹操”的短文（作業(yè)）

大家好！我是曹操，在三國(guó)時(shí)代是個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮谴鬂h丞相，是當(dāng)時(shí)漢朝的最高行政長(zhǎng)官、南下攻擊孫吳部隊(duì)的總司令。我可以“挾天子以令諸侯”，可是在“草船借箭”這件事中卻敗給了諸葛亮。當(dāng)時(shí)我是想追趕的，可以又一想：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是”，于是就下了這樣的命令。唉，我又上了諸葛村夫的當(dāng)了！他們得到箭滿(mǎn)載而歸時(shí)還要謝謝我，真是氣死我了！我還是沒(méi)有他“上知天文下曉地理又善知人心”懂得多啊，我是栽在他手里了。唉，唉！

豐富多樣的作業(yè)形式能從不同方面呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，也給了學(xué)生“創(chuàng)作”的機(jī)會(huì)。老師要成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生從多角度分享有意義的故事和感受，學(xué)生也就成為有創(chuàng)意的實(shí)踐者。因此，我們常常說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種“創(chuàng)造”的歷程，能促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)作素養(yǎng)的提升。?