讀書(shū)是一種不錯(cuò)的消遣方式，也是凈化心靈最好的方法，更是提升自身理論知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)……  

我讀的是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，首次看到這本書(shū)，就被它封面上所出示的三個(gè)問(wèn)題所吸引，“課改理念如何落實(shí)”“核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)如何開(kāi)展”。這不正是現(xiàn)階段新課標(biāo)下我們所研究的問(wèn)題嗎？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，書(shū)里面有怎樣的詮釋?zhuān)空n改理念到底該如何落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，哪些策略以提升教師指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)等等，于是，它陪伴了我整個(gè)假期。  

本書(shū)由美國(guó)教育專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著。作者在1998年的時(shí)候就將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)這一理念引入了教育領(lǐng)域，而在第二版中對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰的闡釋并創(chuàng)造了逆向設(shè)計(jì)法，不灌輸零散、學(xué)生學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)，而是使教學(xué)致力發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的能力，這就是核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)研讀，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的精髓聚焦在一個(gè)問(wèn)題上，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解、逆向、實(shí)踐智慧正是這本書(shū)的內(nèi)容特色，今天我們來(lái)聊聊前兩個(gè)關(guān)鍵詞。  

一、理解  

本書(shū)中所說(shuō)的理解是多維的，從多側(cè)面的視角構(gòu)成了理解六側(cè)面，其中包括解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知，這六個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)體系，也從不同方面反映了理解的不同內(nèi)涵，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估提供了多元化的指標(biāo)。同時(shí)，理解六側(cè)面也提醒我們，理解不能靠陳述事實(shí)，要追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)就要關(guān)注學(xué)生的真正理解，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建，設(shè)計(jì)有效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式，讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程，從而在知識(shí)與技能的遷移上做到理解和創(chuàng)新。我們也可以理解為：“理解”是指學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后，能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和復(fù)雜的問(wèn)題中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。這是一種高階思維的呈現(xiàn)，而這一現(xiàn)象也正是我們所研究的大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等主旨化的體現(xiàn)——大概念，所以作者筆下的“理解”與新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)不謀而合。在這本書(shū)中也多次談到大概念，多“大”才算是“大概念”，書(shū)中說(shuō)道：大范圍的概念應(yīng)該能為整門(mén)課程和整個(gè)學(xué)科提供錨點(diǎn)。也就是鏈接點(diǎn)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，大概念教學(xué)指我們不僅要能橫向觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要有縱向觀察的能力，也就是要求我們能打通整個(gè)小學(xué)階段碎片化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將一類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)特征提取出來(lái)，使學(xué)生能夠上下勾連，左顧右盼，在遇到新問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行遷移進(jìn)而應(yīng)用或創(chuàng)新。  

二、逆向設(shè)計(jì)  

書(shū)中提到的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是從目標(biāo)出發(fā)，以終為始從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考，以幫助老師避免走進(jìn)聚焦活動(dòng)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀。書(shū)中指出，活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)不當(dāng)之處在于只動(dòng)手不動(dòng)腦，就算學(xué)生真的有所收獲，也是像走馬觀花似的沒(méi)有總括性的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么以及哪些證據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，然后才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。  

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別  

我們常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；確定合適的評(píng)估證據(jù)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的先后順序，但是就是因?yàn)轫樞虻牟煌?，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念完全不同。  

有效的評(píng)估不僅是教學(xué)結(jié)束后的一測(cè)了之，而是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中使用不同方法和形式收集大量證據(jù)。當(dāng)根據(jù)預(yù)期結(jié)果制定好有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯而易見(jiàn)了，所以想要做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要思考好此次學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，以及哪些證據(jù)能夠證明已經(jīng)達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目的，從而確保任務(wù)的真實(shí)性，確保學(xué)生做到能理解，能闡明，能應(yīng)用，能洞察，能深入，能自知。  

2.逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段的詳細(xì)內(nèi)容  

階段1確定預(yù)期結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？  

階段2設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？  

階段3設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：如果學(xué)生要有效開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)目標(biāo)，我們需要哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些資源最合適？  

通過(guò)合理的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生輕松地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度理解，也只有使學(xué)生在課堂上做到真學(xué)習(xí)，真理解，掌握一類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)，才能促使其遷移能力的提升，去解決更多的有創(chuàng)造性的新問(wèn)題，真正落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。  

綜上所述，是我閱讀這本書(shū)之后的淺薄理解，這本書(shū)的內(nèi)容寬泛，針對(duì)性強(qiáng)，是一本值得我們反復(fù)翻閱的書(shū)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。