讀書是一種不錯的消遣方式，也是凈化心靈最好的方法，更是提升自身理論知識的最佳時機(jī)……  

我讀的是《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》，首次看到這本書，就被它封面上所出示的三個問題所吸引，“課改理念如何落實”“核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)如何開展”。這不正是現(xiàn)階段新課標(biāo)下我們所研究的問題嗎？針對這三個問題，書里面有怎樣的詮釋？課改理念到底該如何落實，在教學(xué)過程中我們該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，哪些策略以提升教師指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)等等，于是，它陪伴了我整個假期。  

本書由美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著。作者在1998年的時候就將追求理解的教學(xué)設(shè)計這一理念引入了教育領(lǐng)域，而在第二版中對一些關(guān)鍵概念作了清晰的闡釋并創(chuàng)造了逆向設(shè)計法，不灌輸零散、學(xué)生學(xué)了不會用的知識，而是使教學(xué)致力發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的能力，這就是核心素養(yǎng)。經(jīng)過研讀，發(fā)現(xiàn)這本書的精髓聚焦在一個問題上，我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計，使更多的學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的知識，理解、逆向、實踐智慧正是這本書的內(nèi)容特色，今天我們來聊聊前兩個關(guān)鍵詞。  

一、理解  

本書中所說的理解是多維的，從多側(cè)面的視角構(gòu)成了理解六側(cè)面，其中包括解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知，這六個側(cè)面體現(xiàn)了不同的評價體系，也從不同方面反映了理解的不同內(nèi)涵，為教師對學(xué)生的評估提供了多元化的指標(biāo)。同時，理解六側(cè)面也提醒我們，理解不能靠陳述事實，要追求理解的教學(xué)設(shè)計就要關(guān)注學(xué)生的真正理解，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建，設(shè)計有效的探究學(xué)習(xí)活動和評估方式，讓學(xué)生參與活動過程，從而在知識與技能的遷移上做到理解和創(chuàng)新。我們也可以理解為：“理解”是指學(xué)生內(nèi)化知識后，能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和復(fù)雜的問題中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。這是一種高階思維的呈現(xiàn)，而這一現(xiàn)象也正是我們所研究的大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等主旨化的體現(xiàn)——大概念，所以作者筆下的“理解”與新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)不謀而合。在這本書中也多次談到大概念，多“大”才算是“大概念”，書中說道：大范圍的概念應(yīng)該能為整門課程和整個學(xué)科提供錨點。也就是鏈接點。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，大概念教學(xué)指我們不僅要能橫向觀察知識點之間的聯(lián)系，還要有縱向觀察的能力，也就是要求我們能打通整個小學(xué)階段碎片化知識點之間的聯(lián)系，將一類知識的本質(zhì)特征提取出來，使學(xué)生能夠上下勾連，左顧右盼，在遇到新問題時能進(jìn)行遷移進(jìn)而應(yīng)用或創(chuàng)新。  

二、逆向設(shè)計  

書中提到的追求理解的教學(xué)設(shè)計指的是逆向設(shè)計。逆向設(shè)計是從目標(biāo)出發(fā)，以終為始從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，以幫助老師避免走進(jìn)聚焦活動和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀。書中指出，活動導(dǎo)向的設(shè)計不當(dāng)之處在于只動手不動腦，就算學(xué)生真的有所收獲，也是像走馬觀花似的沒有總括性的目標(biāo)來引導(dǎo)。所以，在開展教學(xué)活動之前，我們首先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么以及哪些證據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，然后才能設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計。  

1.逆向教學(xué)設(shè)計與常規(guī)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別  

我們常規(guī)的教學(xué)設(shè)計步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；設(shè)計教學(xué)活動；設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)。而逆向教學(xué)設(shè)計的步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；確定合適的評估證據(jù)；設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)的先后順序，但是就是因為順序的不同，教學(xué)設(shè)計的理念完全不同。  

有效的評估不僅是教學(xué)結(jié)束后的一測了之，而是在教學(xué)的整個過程中使用不同方法和形式收集大量證據(jù)。當(dāng)根據(jù)預(yù)期結(jié)果制定好有效的評估標(biāo)準(zhǔn)時，教學(xué)活動的設(shè)計就顯而易見了，所以想要做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，需要教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要思考好此次學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，以及哪些證據(jù)能夠證明已經(jīng)達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目的，從而確保任務(wù)的真實性，確保學(xué)生做到能理解，能闡明，能應(yīng)用，能洞察，能深入，能自知。  

2.逆向設(shè)計三個階段的詳細(xì)內(nèi)容  

階段1確定預(yù)期結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？  

階段2設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？  

階段3設(shè)計教學(xué)活動：如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)目標(biāo)，我們需要哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些資源最合適？  

通過合理的逆向教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生輕松地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度理解，也只有使學(xué)生在課堂上做到真學(xué)習(xí)，真理解，掌握一類知識的本質(zhì)，才能促使其遷移能力的提升，去解決更多的有創(chuàng)造性的新問題，真正落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。  

綜上所述，是我閱讀這本書之后的淺薄理解，這本書的內(nèi)容寬泛，針對性強(qiáng)，是一本值得我們反復(fù)翻閱的書，不當(dāng)之處，敬請指正。