這次讀后感的題目，是借用錢夢龍老師的。錢老師《教師的價值》第二輯題目是“導讀法的昨天和今天”，我讀后不由得想起了這個題目。

何為導讀法？

我們先來復習一下，什么是導讀法。語文導讀法的基本理念可以概括為三句前后相承的話，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。

“學生為主體”是教師進行教學的根本出發(fā)點和立足點。“教師為主導”是對教師在教學過程中的地位、作用的描述和限制，要求老師必須順著學生的個性發(fā)展、思維流動之“勢”，指導之、引導之、輔助之、啟發(fā)之，而不是越俎代庖，填鴨牽牛?！坝柧殲橹骶€”則是教學過程中師生互動的基本形態(tài)。這“三主”是動態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的排列。

導讀法在操作層面上分為三式：自讀式、教讀式、復讀式。這“三式”是不同的閱讀訓練模式，與“三主”共同構(gòu)成語文導讀法的整體框架。

昨天：錢老為什么能提出導讀法？

按照錢老所說，因為教學之初，他對教學法一無所知，但是又不想誤人子弟，所以就不得不思考，自己是怎樣自學國文的，如果鼓勵自己的學生也像自己當年自學國文那樣自學語文，是不是也就可以了。

表面看起來，這樣的由頭很簡單，好像是純靠“運氣”，誤打誤撞，結(jié)果反而契合了教育的本質(zhì)，學生熱愛了語文，學好了語文。

其實不然。

當時語文課普遍用的教法是“串講法”，錢夢龍老師生平第一篇教學論文是《語文教學必須打破常規(guī)》?？梢?，在當時教學實際情況來看，錢老的做法是大膽的、超前的、頗具特色的。

錢老為什么堅持，那就是他堅信語文導讀法是一種可以使學生終身受益的教學法體系，可以讓學生成為不但在學習上能夠自主，而且在人格上、意志上能夠真正“自立”的人。

今天：“三主”過時了嗎？

在讀書的時候，我不時在思考，語文導讀法是錢老在上世紀80年代初提出的教學理念，距離現(xiàn)在已經(jīng)有40多年了，那過時了嗎？

不過時！

我們現(xiàn)在，仍然有滿堂灌的現(xiàn)象。

我們現(xiàn)在，仍然在肢解文言文，以背誦包打天下。

我們現(xiàn)在，有時還會走向另外一個極端——滿堂活動，忽略了對語言文字的訓練。

為什么40多年前的理念，現(xiàn)在仍然還不過時？

因為走著走著，我們經(jīng)常會忘記了自己為什么出發(fā)。要不時提醒自己：回歸常識，回歸本真；要經(jīng)常回頭看看，自己是不是偏離了航向。很多看似常識的道理，偏偏被人們偏離太遠。

明天：我們可能會守正并創(chuàng)新嗎？

我們?yōu)槭裁磿M堂灌，會努力去灌輸而不是引導？

因為灌輸簡單。自己說比鼓勵學生說簡單多了。

因為懶惰。大家都是這樣講的，反正該教的我都教了，該講的我都講了。不管學生會不會，我已經(jīng)完成任務。

因為這樣做，教學效果不好可以找學生背鍋——我已經(jīng)很努力了啊。

因為我們愿意去吃很多低級的勞作的苦，反復在同一個層面上游走。而不愿意去打破常規(guī)，打破思維定式，去思考事情的本質(zhì)。

因為我們怕課堂冷場，怕自己的課看起來不好看，自己看起來不夠淵博。

因為我們自大。學生學不會純粹是自己的問題，我們班也有學習好的，我曾經(jīng)也是這樣學習語文的，我的老師也是這樣教的。

路在何方？怎樣才可以守正且創(chuàng)新？

首先要虛心承認，自己的教學法還有很多需要改進的地方。還要大膽相信，努力創(chuàng)新，不斷思索，總會在某種程度上解決問題。

打破“我以為”的偏執(zhí)，告別“想當然”的固執(zhí)，粉碎“從來就這樣”的執(zhí)拗，全然地打開自我。去接納，去吸收，去思考，去辨別，去打破，去重組。

之后，我們也許就會逐漸靠近事情的真相。

期待并相信，明天會更好。