教師專業(yè)如何發(fā)展？

教育主張如何提煉？

今天讓我們走進

河南省翟南南名班主任工作室

一起去解密

課堂成就教育人生的七級密碼

馮衛(wèi)東：南通市教育科學(xué)研究院原副院長，中小學(xué)正高級教師（二級教授）

第一個臺階：關(guān)鍵問題聚焦觀察

用“勁道”的問題把智慧問出來?！皠诺馈敝赣鼗厍郏鷱酵ㄓ?，比如說特別考量學(xué)生們的思維，需要要用腦筋，要對學(xué)生形成一種挑戰(zhàn)，需要他深度思維才能完成。文學(xué)與靈魂的細(xì)膩度有關(guān)，課堂也要關(guān)注到細(xì)節(jié)，培養(yǎng)強化我們的觀察力，使我們成為對教學(xué)問題特別敏感的人。

第二個臺階：基于課例反思與研析的論文寫作

教育寫作不要泛泛而談，假大空的主題沒有任何意義。通過具體的教學(xué)事實、教學(xué)事例，將課堂中類似的創(chuàng)新的案例，進行思考思考整理整理，去寫為什么要這樣做，有什么意義和道理，這個做法對我們今后上類似的課有怎樣的啟發(fā)？不僅僅是課例，也可以是講評策略、方法學(xué)習(xí)、課例感受，既可以寫自己的課也可以寫別人的課。這樣由一次的教育時事，聯(lián)想到一系列的教育課例和教學(xué)方法，由個例教學(xué)到類型化的事實。

鍛煉學(xué)生的思維韌度:堅持性、耐挫性和縱深化。學(xué)科最大的特征就是在讓學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)，思維深度發(fā)現(xiàn)了，這一堂課他才有最大的收獲，為思維而教。堅定不移的以學(xué)習(xí)活動為中心，氣定神閑的以思維活動為核心。核心問題、加工性問題、追加性問題。讓好課成為好作品，明白闡述課理、思維更深刻、更富于變化、更符合規(guī)律。

第三臺階：課堂變革

和學(xué)生一起做變化中的人。窮則變，變則通，有倦怠感之后你要變，要努力讓每一堂課都有一次思維的小小“水花”。以過去的方法來教今天的學(xué)生，那將剝奪他們的未來。我們應(yīng)該有更多的老師投身于課堂，每一堂課都要有細(xì)水微瀾的小小變化

第四、五臺階：課題（微型、規(guī)劃）研究

微型課題應(yīng)該是方寸之內(nèi)可持之的篆刻，哪怕一個轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無心或有意的話語、一場別開生面的對話、淡而有為的情景，都可以牽出一個韻味無窮的微型課題。

如:“課堂等待”問題。課堂上的問題，我們總希望學(xué)生們立刻回答。一個高質(zhì)量的念頭、想法、認(rèn)知的過程，必須要有這么一個沉默的過程，“捂 焐 悟 晤”的過程，有人認(rèn)為這就是一個尷尬的寂靜，其實一點不尷尬，它應(yīng)有寂靜。其實本來就應(yīng)該花幾分鐘讓學(xué)生先思考、然后好好討論，其次小組交流，最后我們形成共同認(rèn)識或者有不同理解，認(rèn)知變深刻的向思維更深處慢速的，而不是即刻給答案。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:“泄露一個可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，是一種壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡?！睂嵺`探究及其他教學(xué)活動中，人們?nèi)滩蛔∫嬖V學(xué)生如何做，結(jié)果是什么，無法忍受學(xué)生摸索、嘗試、受挫、失敗，無法忍受過程之慢。教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。讓學(xué)習(xí)的過程延緩、“耽擱”一些，利于學(xué)生思維的浸入、心靈的鐫刻，有利于能力的養(yǎng)成、恒久的發(fā)展。這樣的“靈感管涌現(xiàn)象”，也是因為刪繁就簡，以簡求豐，降“效”提效，為“真學(xué)”而教。優(yōu)問＋長思＋善達(dá)＋智享。拎得清、讀的多、做的實、寫的好。

第六級臺階：教學(xué)主張煉制與踐行

教育主張主要是:關(guān)于自我教學(xué)行為的比較上位的，多種或多個更為具體教學(xué)認(rèn)知或理解的總體性的教學(xué)管理，一般而言這樣的主綱可以用一兩句概括性很強的話語。要根據(jù)自己的教學(xué)實際，在實踐中總結(jié)自己本身的問題，回歸教學(xué)提煉出自己的教學(xué)主張，指向本身教學(xué)問題的化解。

第七級臺階：教學(xué)成果提煉與表達(dá)

每一個教育故事都是表達(dá)的“契機”?？梢允亲约旱墓适?，也可以是別人的故事或是學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新。

合抱之木，生于毫末；九尺之臺，起于累土；千里之行，始于足下。我們要時刻記錄下來，固化而越來越彰顯它的意義和價值。成就屬于自己的教育人生。

培訓(xùn)感悟：

濮陽市綠城小學(xué)：王會真

今天中午參加了馮衛(wèi)東老師的培訓(xùn)后，我深受觸動。馮衛(wèi)東老師以其豐富的教育經(jīng)驗和深刻的教育理念詮釋了課堂在教育人生中的作用。馮老師以課堂觀察、課例研析及論文寫作、課堂變革、（微型、規(guī)劃）課題研究、教學(xué)主張煉制與踐行、教學(xué)成果提煉和表達(dá)這七級臺階，結(jié)合一個個鮮活的案例，構(gòu)建了教師立足課堂，成就教育精彩人生的框架。“七級臺階”的教育體系中強調(diào)了課堂的重要性。成就教育人生，必須關(guān)注課堂。

馮老師強調(diào)了課堂細(xì)節(jié)觀察的重要性，特別是課堂提問方式，不是任務(wù)驅(qū)動型的提問，有疑而問，禁止口水式的提問，要用設(shè)問的方式提問，要有藝術(shù)性，用“勁道”的問題把智慧提問出來，強調(diào)“好課一半問”，課堂中要有核心問題，課堂要建構(gòu)“核心問題為邏輯起點的提問體系”，來培養(yǎng)孩子的思維能力。馮衛(wèi)東老師還強調(diào)了課堂變革，以“盲課”為例，強調(diào)了“窮則變 變則通”的道理，注意每一節(jié)課的變點，重點發(fā)力。

在微型課題研究的這一個臺階中，以“課堂等待”為例，在課堂中通過一些課堂現(xiàn)象，教師進行總結(jié)和思考，把“個問題”變成“類問題”，進而生成課題，研究論證，課堂等待時間延長，給學(xué)生帶來了可喜的變化，進而鍛煉了學(xué)生思維的深度和廣度。

在參加了馮衛(wèi)東老師的培訓(xùn)后，我深受觸動，對教育的理解和感悟也更加深刻。讓我進一步認(rèn)識到，課堂，不僅是知識傳授的場所，更是成就教育人生的重要舞臺。

濮陽市綠城小學(xué)：賈利娜

今天，在2024年示范區(qū)暑期教師能力素養(yǎng)提升研修班，我有幸聆聽了南通市馮衛(wèi)東院長的報告《課堂成就教育人生的七級臺階》，馮院長的報告深入淺出，從教學(xué)實際出發(fā)，提出針對性強的問題，讓我受益匪淺。

馮院長從“課堂觀察”“論文寫作”“課堂變革”“課題研究”“教學(xué)主張”“教學(xué)成果”等方面向我們介紹了如何成就我們的教育人生，一上午的講座在不知不覺中就過去了。正如大家所說的：“全國教育看江蘇 江蘇教育看南通?！蹦贤▽＜业亩己軈柡ΑＫ槍處煹恼n堂實踐，將理論與實踐融合娓娓道來，隨時捕獲一些有效信息，結(jié)合實踐擬定一些前沿話題，耐心指導(dǎo)青年教師成長。

首先，馮院長口中一個個鮮活真實的案例為我們的教育教學(xué)指出了一條科學(xué)進階之路，可復(fù)制的實踐路線，引導(dǎo)我們從看似普通的表象，學(xué)會深入的思考。新時代教育背景下，教師不僅是課堂的實踐者，更要跳出課堂教學(xué)，成為課堂的觀察者、反思者與研究者，成為學(xué)習(xí)型教師。

接著馮院長說：“窮則變 變則通 倦則變 變則美。”他指出課堂變革努力讓每一堂課都有哪怕是細(xì)水微瀾的小小的變點，慢慢的就會有成效，并建議青年教師在百變中有不變，以不變成多變，做一個成長型教師。馮院長在課堂變革中還重點闡過了“課堂等待”這個觀點，“課堂等待”與課堂倫理、課堂公平；“課堂等待”與“捂·焐·悟·晤”；“課堂等待”與“尊重學(xué)習(xí)”；“課堂等待”與教學(xué)節(jié)奏調(diào)控；“課堂等待”與教學(xué)的“科學(xué)效率觀”；“課堂等待”：以時間換空間；“課堂等待”：在減法中做乘法；“課堂等待”：在“有所不為”中“有所為”；預(yù)設(shè)“等待點”，預(yù)約“真生成”……通過對課堂等待的理解，反思自己的課堂，我們快反饋的課堂應(yīng)改為慢慢等待的教學(xué)狀態(tài)，給學(xué)生一種舒適度。“教有度 學(xué)重悟 練為線 思可見”，讓我們一起努力，行走在幸福的教育人生路上吧。

濮陽市綠城小學(xué)：牛衛(wèi)平

馮院長關(guān)于《課堂成就教育人生的七級臺階》的主題報告深入淺出，通俗易懂，貼近教學(xué)實際，針對性很強。前瞻的理念、鮮活的實例，為老師專業(yè)成長之路點明方向。馮院長從課堂觀察、課例研修及論文寫作、課堂的變革，還有課題研究以及教學(xué)主張的煉制踐行和教學(xué)成果提煉表達(dá)等七個方面，解開了我們教師成長階段目標(biāo)和實施路徑的密碼。

報告中，馮院長通過一個個生動的課例告訴我們：一堂課的質(zhì)量不僅取決于有效思維時間的長短，更取決于思維的深度和“發(fā)現(xiàn)度”。他認(rèn)為課堂觀察強調(diào)關(guān)鍵問題聚焦觀察，提倡對課堂教學(xué)“問題細(xì)節(jié)”或“細(xì)節(jié)問題”進行關(guān)注與研究。要用飛鳥之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼研究視角，觀察課堂現(xiàn)象，用勁道的問題把智慧問出來。倡導(dǎo)我們要讓“好課”成為“好作品”，要在課例的研析中“看見”并言說“課理”，倡導(dǎo)我們走上“課例——課理——課例”專業(yè)成長的“盤山公路”。他建議我們多做微型課題研究，因為微型課題再往前一步走就走出規(guī)劃課題的“海闊天空”?！昂媳е?，生于毫末；九尺之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！苯虒W(xué)果實離不開平時點滴的積累，讓每堂課成為好作品，讓好課成為一種常態(tài)，使一節(jié)節(jié)課例成為一個個課題，真正做到讓課堂成就美好教育人生。