教師專業(yè)如何發(fā)展？

教育主張如何提煉？

今天讓我們走進

河南省翟南南名班主任工作室

一起去解密

課堂成就教育人生的七級密碼

馮衛(wèi)東：南通市教育科學研究院原副院長，中小學正高級教師（二級教授）

第一個臺階：關(guān)鍵問題聚焦觀察

用“勁道”的問題把智慧問出來。“勁道”指迂回曲折，曲徑通幽，比如說特別考量學生們的思維，需要要用腦筋，要對學生形成一種挑戰(zhàn)，需要他深度思維才能完成。文學與靈魂的細膩度有關(guān)，課堂也要關(guān)注到細節(jié)，培養(yǎng)強化我們的觀察力，使我們成為對教學問題特別敏感的人。

第二個臺階：基于課例反思與研析的論文寫作

教育寫作不要泛泛而談，假大空的主題沒有任何意義。通過具體的教學事實、教學事例，將課堂中類似的創(chuàng)新的案例，進行思考思考整理整理，去寫為什么要這樣做，有什么意義和道理，這個做法對我們今后上類似的課有怎樣的啟發(fā)？不僅僅是課例，也可以是講評策略、方法學習、課例感受，既可以寫自己的課也可以寫別人的課。這樣由一次的教育時事，聯(lián)想到一系列的教育課例和教學方法，由個例教學到類型化的事實。

鍛煉學生的思維韌度:堅持性、耐挫性和縱深化。學科最大的特征就是在讓學生的思維發(fā)現(xiàn)，思維深度發(fā)現(xiàn)了，這一堂課他才有最大的收獲，為思維而教。堅定不移的以學習活動為中心，氣定神閑的以思維活動為核心。核心問題、加工性問題、追加性問題。讓好課成為好作品，明白闡述課理、思維更深刻、更富于變化、更符合規(guī)律。

第三臺階：課堂變革

和學生一起做變化中的人。窮則變，變則通，有倦怠感之后你要變，要努力讓每一堂課都有一次思維的小小“水花”。以過去的方法來教今天的學生，那將剝奪他們的未來。我們應(yīng)該有更多的老師投身于課堂，每一堂課都要有細水微瀾的小小變化

第四、五臺階：課題（微型、規(guī)劃）研究

微型課題應(yīng)該是方寸之內(nèi)可持之的篆刻，哪怕一個轉(zhuǎn)瞬即逝的細節(jié)，一句無心或有意的話語、一場別開生面的對話、淡而有為的情景，都可以牽出一個韻味無窮的微型課題。

如:“課堂等待”問題。課堂上的問題，我們總希望學生們立刻回答。一個高質(zhì)量的念頭、想法、認知的過程，必須要有這么一個沉默的過程，“捂 焐 悟 晤”的過程，有人認為這就是一個尷尬的寂靜，其實一點不尷尬，它應(yīng)有寂靜。其實本來就應(yīng)該花幾分鐘讓學生先思考、然后好好討論，其次小組交流，最后我們形成共同認識或者有不同理解，認知變深刻的向思維更深處慢速的，而不是即刻給答案。

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說:“泄露一個可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，是一種壞的教學法，甚至是一種罪惡。”實踐探究及其他教學活動中，人們?nèi)滩蛔∫嬖V學生如何做，結(jié)果是什么，無法忍受學生摸索、嘗試、受挫、失敗，無法忍受過程之慢。教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。讓學習的過程延緩、“耽擱”一些，利于學生思維的浸入、心靈的鐫刻，有利于能力的養(yǎng)成、恒久的發(fā)展。這樣的“靈感管涌現(xiàn)象”，也是因為刪繁就簡，以簡求豐，降“效”提效，為“真學”而教。優(yōu)問＋長思＋善達＋智享。拎得清、讀的多、做的實、寫的好。

第六級臺階：教學主張煉制與踐行

教育主張主要是:關(guān)于自我教學行為的比較上位的，多種或多個更為具體教學認知或理解的總體性的教學管理，一般而言這樣的主綱可以用一兩句概括性很強的話語。要根據(jù)自己的教學實際，在實踐中總結(jié)自己本身的問題，回歸教學提煉出自己的教學主張，指向本身教學問題的化解。

第七級臺階：教學成果提煉與表達

每一個教育故事都是表達的“契機”?？梢允亲约旱墓适?，也可以是別人的故事或是學科教學中的創(chuàng)新。

合抱之木，生于毫末；九尺之臺，起于累土；千里之行，始于足下。我們要時刻記錄下來，固化而越來越彰顯它的意義和價值。成就屬于自己的教育人生。

培訓感悟：

濮陽市綠城小學：王會真

今天中午參加了馮衛(wèi)東老師的培訓后，我深受觸動。馮衛(wèi)東老師以其豐富的教育經(jīng)驗和深刻的教育理念詮釋了課堂在教育人生中的作用。馮老師以課堂觀察、課例研析及論文寫作、課堂變革、（微型、規(guī)劃）課題研究、教學主張煉制與踐行、教學成果提煉和表達這七級臺階，結(jié)合一個個鮮活的案例，構(gòu)建了教師立足課堂，成就教育精彩人生的框架。“七級臺階”的教育體系中強調(diào)了課堂的重要性。成就教育人生，必須關(guān)注課堂。

馮老師強調(diào)了課堂細節(jié)觀察的重要性，特別是課堂提問方式，不是任務(wù)驅(qū)動型的提問，有疑而問，禁止口水式的提問，要用設(shè)問的方式提問，要有藝術(shù)性，用“勁道”的問題把智慧提問出來，強調(diào)“好課一半問”，課堂中要有核心問題，課堂要建構(gòu)“核心問題為邏輯起點的提問體系”，來培養(yǎng)孩子的思維能力。馮衛(wèi)東老師還強調(diào)了課堂變革，以“盲課”為例，強調(diào)了“窮則變 變則通”的道理，注意每一節(jié)課的變點，重點發(fā)力。

在微型課題研究的這一個臺階中，以“課堂等待”為例，在課堂中通過一些課堂現(xiàn)象，教師進行總結(jié)和思考，把“個問題”變成“類問題”，進而生成課題，研究論證，課堂等待時間延長，給學生帶來了可喜的變化，進而鍛煉了學生思維的深度和廣度。

在參加了馮衛(wèi)東老師的培訓后，我深受觸動，對教育的理解和感悟也更加深刻。讓我進一步認識到，課堂，不僅是知識傳授的場所，更是成就教育人生的重要舞臺。

濮陽市綠城小學：賈利娜

今天，在2024年示范區(qū)暑期教師能力素養(yǎng)提升研修班，我有幸聆聽了南通市馮衛(wèi)東院長的報告《課堂成就教育人生的七級臺階》，馮院長的報告深入淺出，從教學實際出發(fā)，提出針對性強的問題，讓我受益匪淺。

馮院長從“課堂觀察”“論文寫作”“課堂變革”“課題研究”“教學主張”“教學成果”等方面向我們介紹了如何成就我們的教育人生，一上午的講座在不知不覺中就過去了。正如大家所說的：“全國教育看江蘇 江蘇教育看南通?！蹦贤▽＜业亩己軈柡?。他針對教師的課堂實踐，將理論與實踐融合娓娓道來，隨時捕獲一些有效信息，結(jié)合實踐擬定一些前沿話題，耐心指導青年教師成長。

首先，馮院長口中一個個鮮活真實的案例為我們的教育教學指出了一條科學進階之路，可復(fù)制的實踐路線，引導我們從看似普通的表象，學會深入的思考。新時代教育背景下，教師不僅是課堂的實踐者，更要跳出課堂教學，成為課堂的觀察者、反思者與研究者，成為學習型教師。

接著馮院長說：“窮則變 變則通 倦則變 變則美。”他指出課堂變革努力讓每一堂課都有哪怕是細水微瀾的小小的變點，慢慢的就會有成效，并建議青年教師在百變中有不變，以不變成多變，做一個成長型教師。馮院長在課堂變革中還重點闡過了“課堂等待”這個觀點，“課堂等待”與課堂倫理、課堂公平；“課堂等待”與“捂·焐·悟·晤”；“課堂等待”與“尊重學習”；“課堂等待”與教學節(jié)奏調(diào)控；“課堂等待”與教學的“科學效率觀”；“課堂等待”：以時間換空間；“課堂等待”：在減法中做乘法；“課堂等待”：在“有所不為”中“有所為”；預(yù)設(shè)“等待點”，預(yù)約“真生成”……通過對課堂等待的理解，反思自己的課堂，我們快反饋的課堂應(yīng)改為慢慢等待的教學狀態(tài)，給學生一種舒適度?！敖逃卸?學重悟 練為線 思可見”，讓我們一起努力，行走在幸福的教育人生路上吧。

濮陽市綠城小學：牛衛(wèi)平

馮院長關(guān)于《課堂成就教育人生的七級臺階》的主題報告深入淺出，通俗易懂，貼近教學實際，針對性很強。前瞻的理念、鮮活的實例，為老師專業(yè)成長之路點明方向。馮院長從課堂觀察、課例研修及論文寫作、課堂的變革，還有課題研究以及教學主張的煉制踐行和教學成果提煉表達等七個方面，解開了我們教師成長階段目標和實施路徑的密碼。

報告中，馮院長通過一個個生動的課例告訴我們：一堂課的質(zhì)量不僅取決于有效思維時間的長短，更取決于思維的深度和“發(fā)現(xiàn)度”。他認為課堂觀察強調(diào)關(guān)鍵問題聚焦觀察，提倡對課堂教學“問題細節(jié)”或“細節(jié)問題”進行關(guān)注與研究。要用飛鳥之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼研究視角，觀察課堂現(xiàn)象，用勁道的問題把智慧問出來。倡導我們要讓“好課”成為“好作品”，要在課例的研析中“看見”并言說“課理”，倡導我們走上“課例——課理——課例”專業(yè)成長的“盤山公路”。他建議我們多做微型課題研究，因為微型課題再往前一步走就走出規(guī)劃課題的“海闊天空”?！昂媳е?，生于毫末；九尺之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！苯虒W果實離不開平時點滴的積累，讓每堂課成為好作品，讓好課成為一種常態(tài)，使一節(jié)節(jié)課例成為一個個課題，真正做到讓課堂成就美好教育人生。