教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械的懲罰使我們一切工作受損失?！惫P者認(rèn)為，教育懲戒權(quán)并不是“尚方寶劍”，也不是“靈丹妙藥”，教育需要賞識，也需要懲戒。賞識引人向善，懲戒讓人知惡，沒有賞識的教育不完整，沒有懲戒的教育同樣不完整。教育懲戒之所以跟懲罰有著本質(zhì)的區(qū)別，就在于教育懲戒心中有“愛”，手下有“度”，眼中有“人”，教育懲戒的實施充滿了育人的“溫度”。

    如果說有藝術(shù)的獎賞讓我們的教育教學(xué)工作錦上添花，那么有溫度的懲戒會讓我們的教育教學(xué)少一些麻煩，少一些彎路。的確，教育若沒有應(yīng)有的懲戒，就只剩蒼白無力、脆弱不堪，就成了不負(fù)責(zé)任的放縱，但懲戒一定要科學(xué)要可行，要適度，更要有溫度。這樣，手中戒尺自然能發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們的教育才會有希望。

記得五年級上學(xué)期的一天上午，又到上課的時間了，我拿起課本興沖沖地走進(jìn)教室，還沒等我站定，學(xué)習(xí)委員張昱松匆匆地告訴我：“劉老師，王澤，將天宇，又沒有帶預(yù)習(xí)卡?！薄袄蠋?，后四組里李曉亮、張佳朔、張穎……也沒有帶預(yù)習(xí)卡，王思聰?shù)娜沼?、預(yù)習(xí)都沒完成?！睏蠲粢布敝a(bǔ)充道……

聽到這里，我不由得心中窩火，真想大發(fā)雷霆，這么多沒交作業(yè)的學(xué)生，怎么辦？讓家長送來，不妥，他們都上班了，訓(xùn)斥，不可，馬上就要上課了，沒了心情大家怎么上課、學(xué)習(xí)？理智告訴我，冷靜再冷靜。此刻，我能做的只有學(xué)會控制！于是，我定了定神，強(qiáng)壓住內(nèi)心之火，按時上課。一切似乎都平靜了下來。

但此事不能就這么了了！因為對學(xué)生不能按時上交作業(yè)，我早已頭疼極了并深感氣憤。已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，有些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣還如此差，居然連作業(yè)都不能按時上交，真該狠狠地批評、懲罰他們。按班規(guī)，不能及時交作業(yè)的同學(xué)是要抄寫一篇課文的（既復(fù)習(xí)了知識，又起到了教育作用），可這個辦法對于那些屢次不交作業(yè)的學(xué)生來說已經(jīng)麻木了。怎么辦？我費盡心思，既然這種方法不湊效，何不換一種方法，改成讓他們設(shè)計一幅畫呢？要求：這幅畫必須用“按時交作業(yè)”內(nèi)容設(shè)計成一定的圖案，還得寫出自己的真切感受（500字）。這樣做，能否會讓那些個“頑石”欣然接受，真正頓悟老師對他們的懲戒呢？

當(dāng)我把這一想法告知學(xué)生時，他們深感新鮮而又好奇，看得出孩子們是很樂意接受的。后來，王澤、蔣天宇他們幾個盡管費勁了心思，可還是按時交上了他們的“作品”：有的畫的是一顆心，有的設(shè)計的是一個蝴蝶結(jié)，有的設(shè)計的是一個可愛的花貓頭型……看到他們上交的特殊作業(yè)，我氣消了，不由得笑了，問及他們的感受，他們有的說設(shè)計圖畫太困難了，不會繪畫但也要完成，有的說老師對我們的懲戒是好玩，很有趣，還有的說我們知道老師是為我們好，想讓我們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們很樂意接受，以后我們會永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)，一定按時上交作業(yè)的。

聽著孩子們的心聲，我深深地感到：作為一名教師，我們根據(jù)學(xué)生身心特點、過錯性質(zhì)、悔改態(tài)度等選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，面對不同個性的學(xué)生，對于懲戒的方式，學(xué)生能接受多少、真正能承受多少，必須因人而異，既要把握好度，更要充滿溫度。

一定要明白一旦懲戒有了“溫度”，自然也就有愛，我們才能讓學(xué)生感受到善意；因為有愛，我們實施懲戒才能讓學(xué)生欣然接受，好的懲戒－－適度而又充滿溫度的懲戒一定不是為懲戒而懲戒，好的教師一定是“心有戒尺，眼有光芒”，一定是走入學(xué)生的心靈，一定是是讓學(xué)生感到充滿溫情和溫度的，學(xué)生也完全能夠接受，

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一段廣為流傳的名言：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀冎挥袌猿忠杂藶槟康模瑥膼鄢霭l(fā)，巧妙借力，用人格引領(lǐng)人格，讓智慧點燃智慧，呵護(hù)生命，尊重個性，我們的教育懲戒才能有“溫度”，才能發(fā)揮“搖動另一棵樹”“推動另一朵云”“喚醒另一個靈魂”的作用與功能，讓枯燥的思想教育在潤物細(xì)無聲中完成，真正發(fā)揮育人的作用。