據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，近日，東莞的王先生開(kāi)學(xué)不到一月，就被兒子的班主任兩次叫到學(xué)校批評(píng)了。上次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任和數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾批評(píng)他的情景，一直讓他難以忘懷。與王先生有同樣經(jīng)歷的是何先生，因?yàn)榕畠和鼛ё鳂I(yè)，班主任在教室門(mén)口把孩子和何先生一起批評(píng)了一頓，沒(méi)過(guò)多久，何先生就給女兒辦理了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。  

估摸著，這則消息會(huì)喚起很多人的共鳴。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的教育中，老師批評(píng)家長(zhǎng)早已不是什么稀罕事兒，很多家長(zhǎng)都有如此遭遇。區(qū)別僅僅在于，老師批評(píng)的時(shí)候，是講究方式方法單獨(dú)對(duì)待，還是什么都不管，劈頭蓋臉就是一通訓(xùn)。  

而且，不管老師批評(píng)的狀況如何，能像何先生一樣敢于給女兒辦理轉(zhuǎn)學(xué)的，可謂少之又少。一則，怕孩子換個(gè)新環(huán)境適應(yīng)不了；二則，誰(shuí)也不能保證，新學(xué)校的老師，就不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)劈頭蓋臉來(lái)一通訓(xùn)。家長(zhǎng)縱然心中再不樂(lè)意，都必須默默承受。  

坦率來(lái)講，老師不是不能批評(píng)家長(zhǎng)，遇到那些對(duì)孩子一點(diǎn)兒不上心的家長(zhǎng)，老師在溝通交流的時(shí)候，順便數(shù)落上幾句，恰恰映襯的是老師的職業(yè)與敬業(yè)。但是，但凡孩子有過(guò)錯(cuò)，就逮著家長(zhǎng)一塊兒訓(xùn)斥，卻很不應(yīng)該，也真切反映了當(dāng)下教育急功近利的弊病。  

理想的老師，應(yīng)該是理想與修養(yǎng)并存，溫文爾雅、彬彬有禮的。然而，現(xiàn)在的教育，更多是一種工業(yè)生產(chǎn)的模式。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校逼著老師要成績(jī)，學(xué)校日常管理也異?？量蹋鳂I(yè)、紀(jì)律、言談舉止等日?？己瞬坏嗳缗Ｃ?，甚至有的學(xué)校，還以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)老師進(jìn)行末位淘汰。這種情況下，如何能夠期望老師可以從容地教書(shū)育人？如何能夠指望老師不將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生與家長(zhǎng)身上？  

也就是說(shuō)，老師的“斯文不再”，老師之所以不再優(yōu)雅，正是功利教育、應(yīng)試教育種種壓力的直接呈現(xiàn)。此種背景之下，老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也不再是相互協(xié)作的關(guān)系。家長(zhǎng)一方面想盡辦法巴結(jié)老師、討好老師，一方面則必須默默承受著老師各種批評(píng)與指責(zé)。一如那句玩笑話，要么忍，要么“滾”。  

某種意義上，現(xiàn)今的教育，其實(shí)是一種“強(qiáng)”教育。越是名校、越是名師，越在家長(zhǎng)與學(xué)生中間強(qiáng)勢(shì)、強(qiáng)權(quán)。優(yōu)質(zhì)教育的稀缺性，使得學(xué)校與老師，擁有了強(qiáng)權(quán)與強(qiáng)勢(shì)的資本，批評(píng)家長(zhǎng)又算得了什么呢？  

老師痛批家長(zhǎng)，固然有損形象，但如果功利教育、應(yīng)試教育始終不破除，優(yōu)雅地?fù)]舞教鞭就是一種奢望。