學(xué)校里緊張、忙碌、賣力的是老師，每天朝七晚七，本以為會(huì)“五谷豐登”，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是“草盛豆苗稀”，當(dāng)老師的真是欲哭無(wú)淚。  

我是一個(gè)追求效率的人，剛開始，我希望學(xué)生在學(xué)校、在課堂里都爭(zhēng)分奪秒、不開小差、不浪費(fèi)時(shí)間。  

可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，老師講的學(xué)生不一定會(huì)，老師強(qiáng)調(diào)的學(xué)生會(huì)“摁下葫蘆又起瓢”，學(xué)生們錯(cuò)誤花樣百出，只有想不到?jīng)]有做不到。我安慰自己是孩子都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)就是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)啦。  

再后來(lái)，我意識(shí)到有些學(xué)生就是很晚才醒悟。在學(xué)校里就是迷迷糊糊、就是犯困、就是表現(xiàn)得“不務(wù)正業(yè)”。在外人看來(lái)，他們似乎是無(wú)所事事，整體發(fā)呆。但發(fā)呆本身不是有價(jià)值的嗎？他們是為未來(lái)的覺醒積攢能量。不是有句話說(shuō)，每個(gè)孩子都是一朵花，他們的花期不同，開花的時(shí)間也不同，有些孩子一輩子也不開花，因?yàn)樗麄兪菂⑻齑髽洹?nbsp; 

我逐漸認(rèn)識(shí)到：萬(wàn)物生長(zhǎng)，各自高貴；水土豐美，百花盛開。  

“生長(zhǎng)”是全方位的，學(xué)生的生長(zhǎng)、教師的生長(zhǎng)、學(xué)校的生長(zhǎng)、教育的生長(zhǎng)……  

“生長(zhǎng)”這個(gè)詞過于理想化，真實(shí)的人生不可能除了生長(zhǎng)之外沒有任何目的，因此，有人將成長(zhǎng)取代生長(zhǎng)。手里拿著一把錘子，看什么都像釘子。而成長(zhǎng)，就是把你曾經(jīng)恪守的一些模型推翻，讓你用更宏大的格局和更開闊的綜合視野看待問題。  

成長(zhǎng)就是認(rèn)知的升級(jí)。  

人與人最大的差別，是認(rèn)知的差別。教育亦是如此。  

老師苦口婆心給學(xué)生講學(xué)習(xí)的重要性，生動(dòng)地描述著如果不學(xué)習(xí)將來(lái)會(huì)吃什么樣的苦，好像這種苦一眨眼就來(lái)到。他們根本不理睬，不以為是，因?yàn)閷W(xué)生沒有到明天生活，老師和學(xué)生不在同一認(rèn)知層面。認(rèn)知層面不同的人相互之間很難交流。  

美國(guó)企業(yè)家埃隆·馬斯克在一次采訪中說(shuō)過一句經(jīng)典的話：“我現(xiàn)在都不跟人爭(zhēng)吵了，因?yàn)槲议_始意識(shí)到每個(gè)人只能在他認(rèn)知的水準(zhǔn)基礎(chǔ)上去思考。以后如果有人告訴我2+2=10，我也會(huì)說(shuō)，你很厲害，你是正確的?！?nbsp; 

英國(guó)的教育家埃爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》一書中說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?nbsp; 

我們見過在學(xué)校表現(xiàn)出色、遵規(guī)守紀(jì)、刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，多年之后碌碌無(wú)為，對(duì)母校對(duì)老師沒有任何感恩之心；我們也見過在學(xué)校調(diào)皮搗蛋、無(wú)法無(wú)天的頑皮學(xué)生，多年之后成為某一領(lǐng)域的精英。  

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要提升教育認(rèn)知。  

有人說(shuō)，人如同一個(gè)木桶，如果桶底太高，便裝不下多少水；要想裝很多水，桶底就得低一些。這個(gè)“桶底”就是“自我”?？墒侨绻b太多水，桶底受到的壓力太大，人就會(huì)產(chǎn)生心理問題。因此，所謂的頓悟，就如“桶底脫落”，桶底脫落了，水傾瀉而下，人心就暢快了。  

桶底的這個(gè)從高到低到脫落的過程，就是從“大我”到“小我”到“無(wú)我”的過程。“我”越來(lái)越小，越來(lái)越不重要，悲憫、感恩、利他才與日俱增。  

我們需要提升對(duì)自我的認(rèn)知。?