最近，我閱讀了韓素靜老師的著作《上一堂樸素的語文課》，書中通過具體的教學(xué)課例，探討了如何將知識(shí)落實(shí)到課堂，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)。這一理念讓我深受啟發(fā)。  

回想自己的教學(xué)實(shí)踐，我總是追求課堂的順暢和完美。在課堂上，雖然我們總是滿懷期待地等待著學(xué)生能給出理想的答案，但是現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)生支支吾吾、無法準(zhǔn)確表達(dá)想法；總是期望學(xué)生能夠流利且有感情地朗讀時(shí)，他們卻常常表現(xiàn)得不盡如人意；試圖利用小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深入交流時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們并沒有很好地進(jìn)行討論。這時(shí)，我靜下心來反思這些課堂上的“意外”，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些才是真實(shí)的反饋以及真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。然而很多時(shí)候我們會(huì)忽視這種情況，有時(shí)候還會(huì)將課堂進(jìn)行不順利的原因歸咎于學(xué)生的理解力不夠。  

在教授《己亥雜詩》這首詩的課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們借助注釋和資料，在小組內(nèi)交流詩意，并指名小組回答問題。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“風(fēng)雷”“生氣”“萬馬齊喑”等幾個(gè)難懂的詞語表達(dá)困難。我感到有些慌亂，因?yàn)檫@與我預(yù)設(shè)的情況大相徑庭。我考慮是否應(yīng)該補(bǔ)充更多相關(guān)資料，又擔(dān)心補(bǔ)充得太多、導(dǎo)致偏離教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵谥邦A(yù)習(xí)以及初讀古詩后，我們也曾交流過相關(guān)資料，后來我決定用自己的話來解釋這些難懂的詞語。隨后，我進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課無疑是失敗的，雖然我在課后及時(shí)進(jìn)行了反思，并在下一節(jié)課中與學(xué)生一起攻克了這個(gè)難點(diǎn)，但是每當(dāng)回想起這次教學(xué)，我仍然感到懊惱不已。由于自己的預(yù)設(shè)偏差，讓學(xué)生錯(cuò)過了多么寶貴的“生長點(diǎn)”?。?nbsp; 

通過這些經(jīng)歷，我逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂的實(shí)際情況是最重要的。我們應(yīng)該珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的每一個(gè)困難、每一個(gè)意外，因?yàn)檫@些正是他們學(xué)習(xí)成長的寶貴機(jī)會(huì)。只有當(dāng)我們真正回歸到課堂本身，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我開始重新審視自己的教學(xué)方法和課堂管理。我意識(shí)到，課堂不應(yīng)該只是一場精心編排的表演，而應(yīng)該是一個(gè)充滿活力、不斷變化的學(xué)習(xí)空間。我嘗試著在課堂上給予學(xué)生更多的自由，讓他們在探索知識(shí)的過程中，能有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，哪怕這些想法是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的。  

最終，我明白了，作為一名教師，我的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?。課堂，是師生共同成長的地方，是知識(shí)與智慧碰撞的舞臺(tái)。讓我們一起，珍視每一次課堂上的真實(shí)，共同創(chuàng)造更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。?