近日，我拜讀了于永正老先生的課堂教學(xué)實(shí)錄之《口語交際于習(xí)作教學(xué)卷》，被于永正老師睿智的教學(xué)風(fēng)格和精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。于永正老師特別注重聯(lián)系生活實(shí)際，善于就地取材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使整個課堂顯得格外自然化、生活化，既為交際說話構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，又為言語交際活動回歸于生活應(yīng)用創(chuàng)造了條件。  

如：開始上課了，于永正老師突然發(fā)現(xiàn)自己的手提包找不到了，里面還裝著這節(jié)課要用到的教具。于是，他順勢向?qū)W生求助：這可怎么辦？寫“尋物啟事”吧！貌似突發(fā)現(xiàn)象，實(shí)則有意為之。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，成功激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生思考，不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，而且使他們感到語文學(xué)習(xí)乃是日常生活中的一種實(shí)際需要，因而大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。  

同樣的情境、同一個事件、同一個話題，于永正老師先后指導(dǎo)學(xué)生從寫“尋物啟事”到聽“招領(lǐng)啟示”，再到認(rèn)領(lǐng)時的語言交際，最后又因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)場寫“表揚(yáng)稿”，一環(huán)緊扣著一環(huán)，速疾步穩(wěn)地推進(jìn)，由前一項(xiàng)訓(xùn)練過渡到后一項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)接順理成章，如此巧妙自然又不著痕跡，既避免了讀寫訓(xùn)練中“空對空”的弊病，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)言語交際，課堂上學(xué)到的東西馬上可以在日常生活中派上用場，使得學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)的必要性和重要性。  

又如：《勸戒煙》一課，于永正老師請一名同學(xué)和她的爺爺上臺，現(xiàn)場演示了“勸戒煙”這樣一個生活情境。用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情設(shè)置教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，有很強(qiáng)的親近感和說服力，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本策略；在了解“抽煙對人類有哪些危害”這一問題的時候，于永正老師又充分依托現(xiàn)場情境，鼓勵學(xué)生代表采訪在座的聽課老師。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生的采訪技能，又為以后的說、寫教學(xué)準(zhǔn)備感性材料。  

受于永正老師的啟發(fā)，我在教學(xué)《搭石》一課時，就因地制宜創(chuàng)設(shè)了“同時對面過講臺”的情境；在《將相和》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“采訪廉頗藺相如”的活動；在《牛郎織女》的故事中組織學(xué)生角色扮演、情景再現(xiàn)……鼓勵學(xué)生們主動參與、積極實(shí)踐，在緊要處點(diǎn)撥，在精彩處點(diǎn)贊，毫不吝嗇地給予學(xué)生們鼓勵，充分調(diào)動了大家全體參與活動的積極性，在聽、說、讀、思中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?