教材是一個(gè)國(guó)家的“精神國(guó)防”，它首先體現(xiàn)的是國(guó)家意志，體現(xiàn)的是我們國(guó)家立德樹(shù)人的要求。

讀懂教材是每一位優(yōu)秀教師必須過(guò)的專業(yè)關(guān)。教師只有讀懂教材、深入挖掘教材中隱含的教育資源，才能在教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)緊密相連，并有意識(shí)地將知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生搭建前后相連、左右相通的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供支撐，從而讓我們的教學(xué)走向深入。

真正讀懂教材，并非僅僅停留于對(duì)文字表面的瀏覽和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉，它更是一種對(duì)教材內(nèi)在本質(zhì)的探索、對(duì)其功用和價(jià)值的全方位把握。要想讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材，我們提倡老師們讀整套書(shū)、讀全冊(cè)書(shū)、讀大單元。

讀整套書(shū)，了解不同冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

“入乎其內(nèi)，出乎其外”。解讀統(tǒng)編教科書(shū)首先要讀整套書(shū)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)這一整套書(shū)的基本理念，把握這一整套書(shū)的編寫(xiě)體系，吸收這一整套書(shū)所蘊(yùn)含的語(yǔ)文課程改革的前瞻性思想和成果。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)，決定了不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素的密切關(guān)聯(lián)。比如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，四年級(jí)下冊(cè)第七單元“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，五年級(jí)下冊(cè)第四單元“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心”，顯然“體會(huì)人物的內(nèi)心”是建立在前兩個(gè)要素的基礎(chǔ)上，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更加豐富、細(xì)膩、深入。

讀全冊(cè)書(shū)，了解同一冊(cè)語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在不同冊(cè)次之間，同時(shí)也表現(xiàn)在同一冊(cè)次不同單元之間。又比如，圍繞如何寫(xiě)清楚，三年級(jí)下冊(cè)分別在第三單元和第七單元進(jìn)行安排，第三單元提出“了解一段話是怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的”，第七單元提出“了解課文從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。同樣都是學(xué)習(xí)表達(dá)，從“怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”到“從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”，學(xué)生經(jīng)歷的是從一個(gè)維度向多個(gè)維度進(jìn)行思考的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程，擴(kuò)展的是學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的角度。

讀大單元，了解單元內(nèi)部語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

除了不同年級(jí)、同一冊(cè)次不同單元之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)出由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書(shū)還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力、共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。每個(gè)單元都設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素；單元中的“課文”，落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；“日積月累”的內(nèi)容往往契合人文素養(yǎng)，是單元課文的補(bǔ)充鏈接；有些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”，還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，使每一個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

不同冊(cè)次、同一冊(cè)次和同一個(gè)單元內(nèi)的語(yǔ)文要素之間都存在著密切的關(guān)系，只有把握好這些語(yǔ)文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能讀懂教材、明確教學(xué)的起點(diǎn)，才能明確教學(xué)的方向，才能知道教學(xué)該往何處去，才能在語(yǔ)文的江湖上“傳一曲天荒地老，共一生水遠(yuǎn)山高”。

總之，讀懂教材絕非一項(xiàng)單一的活動(dòng)，其背后是教師教育眼界、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、兒童視角的綜合體現(xiàn)。如果說(shuō)學(xué)校教學(xué)工作是做兩件事，一件是“做正確的事”，另一件是“正確地做事”，那么讀懂教材就是“做正確的事”。只有在“做正確的事”的前提下，“正確地做事”才能發(fā)揮最大效率，否則就會(huì)“南轅北轍”。我們只有讀懂教材，才能把過(guò)去“教材是學(xué)生的全世界”變?yōu)榻裉臁叭澜缍际菍W(xué)生的教材”。?