期末復習時我們做到一道題：“隨著老齡化社會的到來，北京出臺了《北京市既有多層住宅加裝電梯操作指引（試行）》。北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會在專題欄目，對符合加裝電梯條件的，在“加裝地圖”上如果本單元超過三分之二的居民同意加梯，將優(yōu)先列入各區(qū)加梯計劃。張爺爺住501，上下樓梯很不方便，便向社區(qū)提出加裝電梯的申請，工作人員向張爺爺所在的單元樓每個業(yè)主征求了意見，結(jié)果1-3樓反對，4-6樓同意。”從上面的材料分析，張爺爺想加裝電梯的愿望能不能實現(xiàn)？  

竟然有不少的學生寫到“能實現(xiàn)”，后面給出的理由更是五花八門，就是不提2/3的事兒。  

如果這道題放到數(shù)學中“12X2/3”，學生能很快得出結(jié)論。為什么放到語文中就不知道怎么做了呢？  

在教學中我們常常會碰到這樣的學生：對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，考察基礎(chǔ)知識的題得分率較高，但碰到生活情境類的試題卻不知如何利用已掌握的知識來解答，得分率低。究其原因，一是在平時的學習過程中，有些老師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)給學生布置海量的試題，讓學生通過重復做題形成條件反射，學生一看到類似的題目，就不假思索地給出一些模式化答案，而沒有認真審題，也沒有認真思考分析。二是有些學生通過死記硬背的方法來學習，對知識只能做到知其然，不能知其所以然，更不能深刻理解核心概念的內(nèi)涵。三是沒有考察學生運用知識解決實際問題的意識和能力，更沒有考察學生通過學習是否提升了核心素養(yǎng)，這樣的考察學生只會背會一些知識。  

2022版語文課程標準中“生活情境”出現(xiàn)了40次之多，其實告訴我們教育要培養(yǎng)學生從“會解題”到“會解決實際問題”。  

去年夏天，我和兒子去龍山騎自行車，半路上鏈子斷了，兒子在修鏈子的過程中弄了一手油。到家后，用肥皂、洗潔精都洗了，手上的黑油還是不能徹底清洗干凈。這時我兒子說：“媽，給我用炒菜油洗洗吧。”“這還沒洗干凈，那樣豈不是油更多?！彼荒樤幃惖卣f：“聽我的，拿來試試吧。”我拿來油給他澆上，果然輕輕一搓黑油都掉了，真奇怪。接著，他就給我講了一些化學知識，我也聽不懂?，F(xiàn)在無情境不出題，多層加裝電梯、神舟號命名、怎樣更好傳承漢字……都是在培養(yǎng)解決真實問題的人才，這是我們優(yōu)秀教育者的使命。  

朱小曼曾說：“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時，理解了它對生命的意義，即使知識已被淡忘，這種意義定可以永遠的融合在生命之中?！睆睦蠋煹慕嵌葋碇v，最重要的要把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐有機統(tǒng)一起來，將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生課外日常生活當中的成長行為。  

我們批評一些教師的教學脫離實際，因為他們只是為了應(yīng)付考試，與真實的生活相差很遠，所以好的教育應(yīng)當基于真實生活中的場景，教學生學以致用。  

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，既體現(xiàn)了時代的要求和特點，又是新時期社會對人才的新要求。2022版語文新課程標準中提出語文學科的四大核心素養(yǎng)，第一次加入了“思維能力”。中國科學院動物學家楊衛(wèi)平發(fā)出質(zhì)疑：“現(xiàn)在我們一不缺錢、二不缺儀器設(shè)備、三不缺勤奮努力，為什么到頭來原創(chuàng)性成果還是比不過別人？”這個問題的根源就是思維方式的問題，思維方式的模式化、格式化導致原創(chuàng)思維的欠缺和喪失。在應(yīng)試教育中，學生只會解題，不會發(fā)現(xiàn)和提出問題；只會解常規(guī)題，不會解非常問題；只會求同，不會求異。