在期待與忐忑中，導(dǎo)師見面會暨課題選題研討會如約而至。我早早地來到教室，拉場地、擺座簽、拷課件……坐定位置靜等導(dǎo)師到來。由于不曾與與導(dǎo)師謀面，我便根據(jù)導(dǎo)師團隊的文字介紹在腦子里勾勒導(dǎo)師的形象。很快，導(dǎo)師的位置上已坐了一個人——慈眉、善目、笑容可掬，開口則柔和親切。  

對于我的匯報，易進導(dǎo)師表示，選題不錯、切入點準(zhǔn)確。易進導(dǎo)師也對存在的問題進行了分析和指導(dǎo)。15分56秒，對于導(dǎo)師來說，是滿滿的智慧、滿滿的關(guān)切、滿滿的期許；對于我而言，是滿滿的收獲、滿滿的動力、滿滿的幸福。易進導(dǎo)師在“前置學(xué)習(xí)”方面給予我以下三點啟迪：  

一是“前置學(xué)習(xí)”概念界定要清晰。從國家政策角度而言，“前置學(xué)習(xí)”必須與“雙減”要求高度一致，“前置學(xué)習(xí)”不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們的課題研究背景是“雙減”，如果沒有講清楚“前置學(xué)習(xí)”與“雙減”政策的內(nèi)在聯(lián)系、沒有講為什么要用“前置學(xué)習(xí)”，那么這樣的研究就如同無源之水、無本之木沒有根基。要搞清楚“前置學(xué)習(xí)”使用的時間節(jié)點，不能把作業(yè)從課后調(diào)至課前的簡單操作當(dāng)做創(chuàng)新，把明明是有可能增加的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)美化為“雙減”政策的落實。要把“前置學(xué)習(xí)”作為正式課堂教學(xué)之前的一種集中學(xué)習(xí)，既解決學(xué)生自己預(yù)習(xí)效果不佳的問題，又避免了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。  

二是“前置學(xué)習(xí)”概念內(nèi)涵要清楚。從課題研究角度而言，“前置學(xué)習(xí)”要關(guān)注課堂教學(xué)中前置學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施、前置學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)、前置學(xué)習(xí)的活動形式；同時，“前置學(xué)習(xí)”要注意與正式教學(xué)的關(guān)聯(lián)，回應(yīng)前置學(xué)習(xí)的效果，也就是前置學(xué)習(xí)的可行性；“前置學(xué)習(xí)”與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，針對不同的課型如何使用，也就是前置學(xué)習(xí)的適用性；“前置學(xué)習(xí)”與學(xué)生的知識基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)，學(xué)生自己能學(xué)會的就不用講，自己能解決的就不用導(dǎo)，也就是前置學(xué)習(xí)的自主性。  

三是“前置學(xué)習(xí)”價值定位要更明確。從課題價值角度而言，“減負(fù)”背后是“提質(zhì)增效”的問題。“減負(fù)”的著眼點其實是讓學(xué)生在更短的時間投入里獲得更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果（在時間常量一定的情況下，學(xué)生們在實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容增加的同時，依然能夠保持對課堂教學(xué)的重視），實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，“前置學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，它不是簡單的預(yù)習(xí)，而是真正的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識夯實了，課堂效率提高了，不用再寫課后作業(yè)了，就有更多的時間做更有意思的實踐性作業(yè)了。課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，實踐能力提升了，“減負(fù)提質(zhì)”也就實現(xiàn)了。  

關(guān)于課題的研究方法，易進老師建議大家不要用文獻法，因為文獻綜述是所有研究都要做的，所以要專注于行動研究的方式，包括問卷調(diào)查、案例分析、現(xiàn)狀調(diào)研等，把現(xiàn)實的痛點、學(xué)校的特色、原有的經(jīng)驗擺出來，在這個基礎(chǔ)上把課題一步步做下去。