我從參加“中原名師”培育對(duì)象選拔，到工作室選拔成員正式成立，再到工作室啟動(dòng)運(yùn)行，雖然一切都在有序推進(jìn)，但是一切又都不盡人意。  

聆聽北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院教師發(fā)展中心主任王冬梅老師講述的《課程視域下的名師工作室建設(shè)》，讓我感受頗深。王老師以“春暉計(jì)劃”為例，全景展現(xiàn)了名師工作室建設(shè)的方法、路徑和成效。我邊聽邊記、邊感慨邊慚愧。雖然同樣是工作室建設(shè)，但是我們有著天壤之別。我們不僅缺乏京城的教育資源、豐臺(tái)的教師群體、眾多的展示平臺(tái)，而且像王老師那樣認(rèn)真、執(zhí)著、敬業(yè)、自信、果敢、幸福，我亦相差甚遠(yuǎn)。  

王老師領(lǐng)導(dǎo)下的工作室建設(shè)制度之完備、分工之明確、活動(dòng)之豐富、成果之突出，令吾輩嘆為觀止。不必說“培訓(xùn)主題化 主題課程化 課程系列化”的頂層設(shè)計(jì)，也不必說“春苗-春雨-春風(fēng)-春暉”體系建設(shè)，單是部分工作室成員的成果展示就已經(jīng)讓我羨慕不已。然而，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)；腳踏實(shí)地，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。我邊聽邊記邊思考自己工作室的變革方案——進(jìn)一步優(yōu)化組織架構(gòu)、優(yōu)化行動(dòng)方案、豐富活動(dòng)內(nèi)容、提升團(tuán)隊(duì)效能。根據(jù)工作室成員分布特點(diǎn)，組建“工作室-工作坊-學(xué)習(xí)組”形式；根據(jù)平臺(tái)小、機(jī)會(huì)少的現(xiàn)實(shí)，聯(lián)合相關(guān)部門和學(xué)校搭建展示平臺(tái)；根據(jù)工作室成員發(fā)展現(xiàn)狀，出臺(tái)“5ב3個(gè)1’”方案，讓團(tuán)隊(duì)因個(gè)人的努力而更美。  

中國教育科學(xué)院楊潤勇教授帶來《一起做有效的課題研究 一起做真正的教科研》的“頭腦風(fēng)暴”，直聽得大家熱血沸騰、思維斷線、大腦缺氧，讓我這個(gè)“教科研小白”經(jīng)歷了“颶風(fēng)式”沖擊、“沙塵暴式”洗禮、“核裂變式”蓄能。無奈，課程容量太大、專業(yè)程度太高、邏輯思維太密。諸如“好問題、好標(biāo)題，好設(shè)計(jì)、好論證”“科學(xué)規(guī)范創(chuàng)新三合一”“1+N呼應(yīng)原理”“自變量、因變量、核心變量、無關(guān)變量”“面-線-點(diǎn)、問題域、抓根本”“標(biāo)題顏值、選題方法、主體橋梁論”等，只能慢慢學(xué)、慢慢品、慢慢悟，慢慢地從教學(xué)走向教科研，以教學(xué)能力和教科研能力“雙輪驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)專業(yè)跨越發(fā)展。  

聽高能的報(bào)告讓我再次想起“變壓器”理論。作為成長中的名師專家、作為帶團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)骨干，一定得發(fā)揮“變壓器”的作用，具備“高壓變低壓”的能力，讓理論以合適的力度指導(dǎo)實(shí)踐；也一定得具備“低壓變高壓”的能力，讓實(shí)踐以合適的高度豐富理論。教師對(duì)教材的解讀實(shí)施，同樣適用。