教育學(xué)家杜威說過：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境?！杯h(huán)境不僅是一個物理概念，而且是一個心理空間，是由生生、師生、家校溝通互動營造出的心理空間。有溫度的心理空間讓孩子的心靈軟著陸，讓心和心靠得更近。  

小力同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時，是一名品德優(yōu)秀的“陽光開朗大男孩”。會考前夕，小力性情大變，經(jīng)常低著頭，極少參加活動。一次上課隨意干擾課堂，老師批評了他，他情緒非常激動，不僅聽不進(jìn)任何道理，而且出現(xiàn)了一些極端行為和言語。我第一時間聯(lián)系了家長，在和家長的溝通中我了解到：小力從小頑皮，犯了錯全家人都指責(zé)他，爸爸有時還對他拳腳相加，在小力的潛意識里，有問題家長就會一頓打罵，會考在即，他的壓力也與日俱增，家長第一次感受到了孩子的變化。然而，小力晚上回家后，還是挨了一頓打罵。  

一波未平一波又起。有一天，同事給我打電話說：“小力和老師快打起來了！”我聽到了電話那頭小力在哭著咆哮。我先安撫了老師，同時把小牛帶到辦公室，拿來兩個盒飯，跟他邊吃邊聊，他還有淚痕的臉上充滿了詫異，一定在想老師這是整哪出啊。原來，小力在課上隨意插話，老師制止他，他認(rèn)為老師針對他，對老師出言不遜，沒等老師說下課，他就撈起眼鏡，砸在了桌子上，然后一步上前，緊貼著老師，用身高和體重來壓制老師，氣氛緊張，可謂“箭在弦上”。  

小力家長急速趕來，見到我說：“于老師，又給您添麻煩了，今天我壓住火，以您說為主。”我感受到家長對我的極大信任和對孩子教育方式的轉(zhuǎn)變，待小力情緒平靜之后，我們復(fù)盤了這件事：從上課不能隨意插話到應(yīng)虛心接受老師的訓(xùn)導(dǎo)，再到如何正確化解與老師的誤解，我也站在小力的立場上，共情于老師對他有一定誤解，可以說是由表及里，情理結(jié)合，小力爸爸適當(dāng)穿插對孩子的教育，稍有火氣，我一個眼神提醒他，他及時調(diào)整。  

經(jīng)過一個多小時的談話，小力主動要求跟老師道歉，并作出上課紀(jì)律保證。我在與小力交流時，盡量保持耐心和傾聽，讓他感受到班主任的關(guān)心和公正。與他真誠地交流，并給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，例如有幾次我去開會，讓小力看班里紀(jì)律，他認(rèn)真完成了任務(wù)，幫助他更好地融入班級生活，也提高了自信心。  

面對初中階段的學(xué)生，班主任要細(xì)心觀察、深入思考，然后有效溝通，像保護(hù)幼苗一樣培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這樣學(xué)生會自覺接受春風(fēng)化雨般的教育，在循循善誘中，學(xué)生能達(dá)到改正錯誤、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的良好效果，班主任同時也要聯(lián)合各方面有效力量，協(xié)同發(fā)展，自然會為迷茫中的孩子打開一扇扇“窗”，讓光透進(jìn)他們的內(nèi)心。?