核心素養(yǎng)如何落地？需要我們老師不斷思考與探索。依據(jù)課程標準分析教學、了解學生，進而設計教學是教師設計組織教學的基本要素。  

數(shù)學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)并不是瑣碎的、零星的、碎片化的形式呈現(xiàn)和習得，其具有整體性、協(xié)同發(fā)展的特征，每種核心素養(yǎng)并不是獨立存在和發(fā)展的，學生只有經(jīng)過一段時間的學習內容的積累，才能形成綜合的、復合的甚至有些復雜的核心素養(yǎng)。主題學習很好地推動著核心素養(yǎng)的形成，學習內容要結構化、體系化，可以貫穿整個基礎教育階段。老師要對學習內容進行整體性分析、結構性的理解，以促使學生連續(xù)性、邏輯性學習。  

興趣是素養(yǎng)形成的催化劑。大單元教學中的“大單元”對課程內容的理解不只是偏向學什么或怎么學、還涉及為什么學，即從學科邏輯、活動邏輯走向學習邏輯，學科邏輯易導致學習太難，使學生喪失興趣；而活動邏輯因缺乏系統(tǒng)性，容易導致學生獲得的是“一英里寬一英寸深”的后果；學習邏輯旨在以學習者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標力導向，依據(jù)大觀念、大問題、大任務來組織學生學習。  

如何培養(yǎng)運算能力？算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的實踐策略，只要兩者深度融合，才能有效提升運算能力。準確運算優(yōu)于運算速度，運算能力的發(fā)展離不開運算技能的形成，學生在實施運算過程中容易出現(xiàn)的不能自察的錯誤大多是源于開始學習計算時，因為過于關注速度而忽視了運算程序的依序進行，在對程序沒有達到內化時、盲目求快，就會在運算的演練中形成習慣性的錯誤計算，而且一旦形成，就要花數(shù)倍的努力加以改變。運算教學中“按部就班”執(zhí)行程序非常重要，內化運算程序對于不同的學生時間是不一樣的，在開始學運算時，教師要刻意回避速度的評價維度，因為學生內化了運算程序后，在以后的反復運算操作中自然會提升速度，那是水到渠成的事情、千萬急不得。  

學生學科核心素養(yǎng)的落地，離不開我們老師對新課標的深研讀、深領會，讀懂、讀透新課標，領會新課改精神，探索指向課程標準的教學與評價，將立德樹人、核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在每一節(jié)活生生的課之中，在發(fā)展學生的過程中成就我們自己。