我是一名平凡的語文教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作三十幾個(gè)春秋了。回首這幾十年的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，但是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育就是在一個(gè)個(gè)平凡的日子里的無私付出，教學(xué)技巧就是在一個(gè)個(gè)無私付出的日子里的經(jīng)驗(yàn)積累。       

記得剛接手一個(gè)差班的語文課時(shí)，我的心里非常著急。越急越亂，恨不得學(xué)生能一次性地將我所教的知識(shí)馬上就能吸收消化。因此，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地指出學(xué)生在回答問題時(shí)所犯的每一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，而且還沾沾自喜，覺得自己的方法是獨(dú)一無二的。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名學(xué)困生，由于理解能力弱一點(diǎn)，對(duì)他們糾正的次數(shù)甚至到達(dá)六、七次，有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開始覺得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來越沉悶，學(xué)生越來越不喜歡回答問題？回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才明白原因：是我過分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)的自信心。突然間我明白了若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎樣還能用心愉快地學(xué)習(xí)呢？心理學(xué)研究表明：如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸收進(jìn)大腦，而所做的反復(fù)練習(xí)會(huì)被“過濾”掉。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就立馬好得太多。在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著補(bǔ)救的方法。     

自從認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后，對(duì)于學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，我都不再吝嗇表揚(yáng)，而且表揚(yáng)的力度還在不斷增大，從一句話的表揚(yáng)到一些物質(zhì)的表揚(yáng)，慢慢的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛發(fā)言了，上課的思維也靈活、大膽了。上課時(shí)同學(xué)們不會(huì)時(shí)我也不再批評(píng)，心平氣和地放慢腳步再講一遍就是了，并且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)語文的自信心。慢慢地學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，也愛下課跑到我跟兒?jiǎn)枛|問西——最開始是成績(jī)好的學(xué)生試探性地問些課堂上的問題，后來其他同學(xué)也開始和我探討人生中的一些話題，無邊無際、海闊天空，每每在他們爽朗的笑聲中我都能從他們的笑臉上看到自信，與和我相處的開心。自然而然地語文課堂上他們更愛思考了，并能積極發(fā)言，語文成績(jī)也越來越好。這真是無心插柳柳成蔭，心里一直在偷著樂！  

無論是在和同學(xué)們的相處中，始終要以一種平等的心態(tài)去交流，走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界。還是在課堂上，以一種平等的態(tài)度正確接納他們的一切錯(cuò)誤，都是為了多鼓勵(lì)他們，給他們以自信心，愛上你這個(gè)教師也就會(huì)愛上你所教的學(xué)科。明白了這些，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹碓襟w會(huì)到：期望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句用心的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加用心。