群文閱讀是指學(xué)生在一定時間段內(nèi)，在教師指導(dǎo)下獲得大量語言材料，進(jìn)而有序提升自身語文能力，掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。通過連續(xù)的遞進(jìn)課時，在真實情境中進(jìn)行多樣化的語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，使核心素養(yǎng)與群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，實行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。  

一、開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢   

在小學(xué)教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師仍以單篇教學(xué)的方式進(jìn)行授課，群文閱讀思想并未得到充分實現(xiàn)。新課程要求教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生對參與語文閱讀的積極性，擴(kuò)大閱讀面，并有序提升閱讀品味，實現(xiàn)“多讀書、讀好書”的期望目標(biāo)。  

群文閱讀的最大特點(diǎn)是教師設(shè)計教育計劃初期，就需要根據(jù)課文內(nèi)容，有目標(biāo)的挑選與其教育價值相符的文字材料組成群文,使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下，通過思維的調(diào)動取得更加理想的閱讀效果。這樣可以使學(xué)生使閱讀能力獲得更好提升，既保證閱讀課堂營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能在主體意識的延展中提升學(xué)習(xí)能力。  

另外，教師設(shè)計的群文教學(xué)策略，應(yīng)以小學(xué)生實際閱讀要求為重點(diǎn)，使學(xué)生始終可以在自主探索中，尋找不同文字材料中心思想、寫作特點(diǎn)以及表達(dá)情感的差異從而在知識的融會貫通中，在素質(zhì)教育要求下形成更好的核心素養(yǎng)。  

二、語文群文閱讀課堂結(jié)合核心素養(yǎng)的主要路徑  

1.圍繞主題優(yōu)化授課觀點(diǎn)  

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要按照群文閱讀要求，重視對授課觀點(diǎn)的優(yōu)化，不再一味以課本內(nèi)容為教育重點(diǎn)，而是根據(jù)教學(xué)需要與小學(xué)生的閱讀能力，可以選擇更有趣味性的文字材料與課文一同組成群文，使學(xué)生在統(tǒng)一的閱讀主題中，既可以找到增加閱讀效率的方法，也能在思維的不斷延展中，使較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力帶動核心素養(yǎng)的有效提升。  

例如，教師講解“我不能失信”一課時，文章講述了國母宋慶齡小時候的一樁趣事，使學(xué)生在樸素的語言文字中，既能夠?qū)W習(xí)宋慶齡堅持誠信的可貴品質(zhì)，又通過閱讀分析作者寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物性格與內(nèi)心活動的方法。由于課文以誠信為中心思想，所以教師可以搜集《立木為信》、《一諾千金》《周幽王烽火戲諸侯》以及《宋濂的故事》等文章，與課文一同組成學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課前熟讀五篇文章，對比其中表達(dá)方式與體裁的不同之處，并感受到擁有誠信品質(zhì)的重要性。同時，教師也需要對學(xué)生的閱讀困難有所了解，通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能夠取得更好閱讀文章的方法，從而在學(xué)習(xí)積極性快速增強(qiáng)的同時，展現(xiàn)群文閱讀課堂開展的重要價值，使核心素養(yǎng)在積的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到有效提升。  

2.圍繞主題培養(yǎng)自學(xué)能力  

學(xué)生長期在教師帶領(lǐng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性，容易影響學(xué)習(xí)效果，根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)，每一單元安排的文章主題大致相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實踐活動時，可以圍繞語文教材單元文章，對單元的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識過程中舉一反三的能力和自學(xué)能力。  

例如，在小學(xué)三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》等課文，在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時可以先進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個單元的主題。教師教學(xué)《富饒的西沙游島》一課時，課文從不同角度的描寫展現(xiàn)出海島的美麗，不僅可以使學(xué)生在閱讀中，感受西沙群島優(yōu)美的景色，也在物產(chǎn)豐富、威武、無奇不有等詞語的了解中，在作者獨(dú)特的修辭方法中增加閱讀興趣。為了發(fā)揮群文閱讀的教育價值，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前，通過課文的學(xué)習(xí)與中心感想的把推，利用信息技術(shù)收集與課文相似的文章組成群文，并在課上通過小組學(xué)習(xí)的方法分享給組員與教師，而教師則需要在課堂播放風(fēng)景視頻，使課文中精妙的文字能夠以動態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既快速激發(fā)閱讀與學(xué)習(xí)積極性，又能與學(xué)生自行搜集的文字材料進(jìn)行對比，從而找到更好閱讀風(fēng)景類文章的學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式后，教師就應(yīng)該要求其以同樣的學(xué)習(xí)方式，對課前搜集的文字材料進(jìn)行分析，既保證思維意識的活躍調(diào)動，又能在核心素養(yǎng)的幫助下，取得更加理想的閱讀效率，真正展現(xiàn)群文閱讀課堂的開展價值，使學(xué)生在積極的環(huán)境下提高閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，提升核心素養(yǎng)與閱讀能力。  

總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，是新時代背景下滿足新課改需要的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀課堂的落實，既能滿足教育改革需要，也能使學(xué)生在不斷探索中，保證信息整合能力與閱讀能力的提升，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)核心素養(yǎng)的目的，提升小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)。