我一直認(rèn)為課堂的參與感很重要。  

我們不一定記得參加過的那么多場培訓(xùn)會，但其中自己參與到活動中去的，一定是記得的。  

但參與感這個東西屬于一種感覺，可能因人而異，所以我這一篇想討論學(xué)生在課堂中的參與方式，參與方式對了，參與感才能豐富。  

最基本的參與方式是聽，小學(xué)剛開始的時候，孩子們懵懂天真，背著小手端坐聽講，他們那個時候自己的想法比較少，所以聽是很重要的一個過程。逐漸積累的過程，他們越來越豐富，所以很多時候也想表達(dá)自己的見解。  

這就到了第二種參與方式，那就是說。  

最常見的當(dāng)然是站起來回答問題，但是年級段越往上，孩子越不愿意主動舉手，所以基本上每個班主動舉手說的只有那幾個人，被動的當(dāng)然有很多，這里面也不乏回答得非常棒的，所以被動回答也是一個重要參與方式，這里面需要教師根據(jù)學(xué)生的表情和動作來引導(dǎo)。有人若有所思地看看你，但不好意思舉手，有人手輕輕舉了一下又放下，這些都可以好好抓住。  

其實不知大家是否發(fā)現(xiàn)，課堂里有一種很可貴的參與方式，那就是主動舉手問問題。在課堂中，遇到不解的問題，學(xué)生大部分都不太好意思舉手問，可能顧忌到怕占用老師上課的時間，又或者怕自己問的問題貽笑大方，但是這樣的人一定是比較真性情的人，他們不懂就問，這是最自然的課堂，課堂應(yīng)該有這些。  

還有一種說是有些處于尷尬境地的。大家授課過程中可能會發(fā)現(xiàn)，你講完某種觀點(diǎn)后，有人在底下和旁邊的人竊竊私語。有時候是學(xué)生趁機(jī)聊天，這種被老師發(fā)現(xiàn)是會挨批評的，有的時候則是在發(fā)表自己的看法，甚至有的是自言自語。教師一個人在上面，有時候聽不清楚也分辨不清，但是這值得我們思考：他們?yōu)槭裁床慌e手說，為什么選擇和朋友說，甚至有的自言自語。自言自語的可能就是想小聲說一下，看老師或者身邊的人能不能聽見，這種多半對自己的見解不太自信或者不太有勇氣成為焦點(diǎn)。那些悄悄和身邊朋友說的，則是有一種“分享觀點(diǎn)”的欲望但暫時還不想成為焦點(diǎn)。我們在聽講座的時候，也會這樣，上面的講師講到一個點(diǎn)，自己突然聯(lián)想到什么，就悄悄和旁邊的同事分享一下，這個過程，實際上也算參與，只是沒有當(dāng)眾呈現(xiàn)。而當(dāng)眾呈現(xiàn)的時候，可能說的反而沒那么好。因為當(dāng)眾呈現(xiàn)這件事需要克服緊張，所以，課堂上所呈現(xiàn)出的話語，很多時候，可能并不是這個話語最好的模樣，就像很多人課文背得挺好，一給老師背就不行了，道理差不多。但這種參與方式也是需要的，所以有的教師會設(shè)計小組討論的環(huán)節(jié)，讓大家好好討論討論。我一直對小組討論不是很感冒，最主要原因是我無法聚焦，也不能對每個組的討論質(zhì)量有一個考量方案，所以平時不太喜歡用。其實關(guān)于小組討論我也稍微研究了一下，基本上還是能完成任務(wù)的，但是小組的效率不夠高，如果小組內(nèi)沒有效率快又稍微負(fù)責(zé)一點(diǎn)的人，這個小組就會比較拖沓。其實這也是人之常情，如果給你分幾個人，但這幾個人讓你沒什么談話欲望，誰都會顯得不夠積極。  

曾有老師在討論“反饋”時表示自己上語文課喜歡讓學(xué)生寫，她說她不是很信得過學(xué)生的“說”，她喜歡讓學(xué)生寫，學(xué)生的思想落筆成字，她心里才踏實了。我覺著這種方式很有想法，只是有點(diǎn)耗時間，課堂如果寫字時間太長，容易“悶”。但認(rèn)真來講，“悶”也沒什么，高中晚自習(xí)和大學(xué)自習(xí)室都“悶”得不得了，可大家讀書寫字，沉浸其中，內(nèi)心也許充實得狠。只是大家各自寫各自的，如果待會兒老師不念一念，就缺少了學(xué)生之間思想的碰撞。大家會發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生回答問題的時候，另有一些學(xué)生可能會有不同的意見，這個時候，“碰撞”就出來了，他們上課辯不完，甚至可能會在課下繼續(xù)辯論，這就是很不錯的效果。  

還有一種參與式課堂是讓學(xué)生做一些具體的事情。有點(diǎn)類似于DIY創(chuàng)意工坊，一些五顏六色的橡皮泥擺在那兒，給你一些參考，你愿意怎么弄就怎么弄，最后弄個比賽，選個一二三等獎。我一直認(rèn)為這是很棒的課堂，因為學(xué)生可以發(fā)散思維，關(guān)鍵是不用全程聽太多講話，就自己做就行，想交流的時候可以找身邊的人，看看自己做的，再看看別人做的，找找異同點(diǎn)，找找差距，大家在做同一件事，又能動手動腦，又各不相同，各自精彩，又有一個比賽可以作為目標(biāo)，如果最后還能對獲獎作品進(jìn)行自由點(diǎn)評就更好了。仔細(xì)看，這個課堂滿足了各種不同性格的學(xué)生：喜歡動手做而不善言辭的、喜歡創(chuàng)造性天馬行空思維的、喜歡比賽充滿斗志的、喜歡說話以語言見長的...最重要的是，手工制作的最終作品呈現(xiàn)起來很簡單，單純視覺呈現(xiàn)就行了?？烧Z文的呈現(xiàn)，往往需要靠語言和文字，這就比較需要時間，所以語文課堂慢一點(diǎn)是沒問題的，畢竟語言和文字需要慢慢體會。越來越感覺語文是需要靠“感覺”的一個科目，它和“邏輯思維”是很不同的，所以學(xué)語文和學(xué)數(shù)學(xué)等理科，其實是身處兩個完全不同的世界。而類似手工這個例子，它和語文也不同，語文并不復(fù)雜，只是需要一種“體會”，需要“品”，需要人進(jìn)入一個狀態(tài)，這也是為什么，語文課進(jìn)入得慢，出來得也慢。  

所以作文課和這個手工課還是不可相提并論。畢竟寫作文的時候，學(xué)生之間是不能交流的，也不能參考他人，也不能出神，還要顧及時間。所以我一直覺著傳統(tǒng)的作文課比較不可愛，但是如果可以調(diào)整一下，還是會比較有趣的。  

其實參與方式還有很多，比如網(wǎng)課，網(wǎng)課是很不同的一種參與方式，聽課的同時，身邊沒有同學(xué)可交流，當(dāng)然也談不上交頭接耳說話之類的，然后不用像課堂那么拘束地站與坐，著裝和行為都比較自由，就單純地聽講就行。如果有對話，也沒有太多“當(dāng)眾發(fā)言”的感覺，也沒有太強(qiáng)的跟老師面對面的感覺。網(wǎng)課是一種獨(dú)特的上課體驗，對老師來講同樣如此，虛擬信息建立的平臺下，人跟人之間的交往情境變得比較虛擬，就會有一種不同的體驗。我記得前幾年有人搞“翻轉(zhuǎn)課堂”，先發(fā)教學(xué)視頻讓學(xué)生課下看，然后課上只解決問題，這種參與方式等于把“共同學(xué)習(xí)新知識”的環(huán)節(jié)從課堂中刪除，直接進(jìn)入“反饋”階段，這個跟考試后的“講卷子”差不多，但好像語文上來講成效不是很顯著，而且語文常常肩負(fù)“陶冶情操”的精神任務(wù)，所以這樣省去學(xué)習(xí)過程，對于語文來講似乎損失有點(diǎn)大。  

另外類似樂器類教學(xué)，體操舞蹈類教學(xué)，我個人感覺參與感都比基礎(chǔ)教育大班額教學(xué)要強(qiáng)。老師用鋼琴做完示范，你緊跟著來一遍，老師立刻就能糾錯；老師喊著口令，你跟在后面對著鏡子做動作，你一個錯誤老師就能立刻看到，這些都能第一時間視覺、聽覺反饋，所以只要學(xué)生人數(shù)不大，效率都是很高的。  

沒辦法，這樣的大課堂的參與感其實是有局限性的，當(dāng)然，用心的設(shè)計絕對能擴(kuò)大這種局限的范圍。  

其實參與，歸根結(jié)底，我感覺是思想要跟著參與?？赡苷?jié)課一言不發(fā)，但是思維跟著老師走，這也是可以的。參與的方式不是最重要的，參與的態(tài)度才是最重要的。任何參與方式也無法掩蓋那個專心致志與課堂的人。

 （濮陽市第一中學(xué) 葛泉）