濮陽(yáng)市第一中學(xué)提出“激情課堂”的倡導(dǎo)之后，我一直在思考，如何打造激情課堂。首先需要解決一個(gè)概念問(wèn)題：何謂激情？  

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生熱情飽滿、眼神明亮、聲音洪亮有可能只是激情的“外衣”，內(nèi)核應(yīng)該是專(zhuān)注和主動(dòng)。所有的人都專(zhuān)注于課堂，學(xué)生們紛紛主動(dòng)投入到課堂中去，大家聚在一起思考、研究、探索，這樣的話，課堂肯定是充滿激情的。  

激情，在于思維火花的碰撞和敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)以及敢爭(zhēng)論，所以，要想讓課堂充滿激情，就不能讓學(xué)生感到“怕”，而是要“敢”。要引導(dǎo)他們打開(kāi)思維，思維打開(kāi)之后，可能會(huì)有預(yù)料之外的課堂生成，但這都是正常的。提前整理好的答案不能鎖住課堂，而是可以做一個(gè)環(huán)節(jié)的收尾。要讓學(xué)生在潛意識(shí)中感到：就算我說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)槲艺嬲伎剂?。?dāng)然了，思考有深有淺，要區(qū)別對(duì)待，下面會(huì)具體述說(shuō)。那么，如何打造上述這般的激情課堂呢？  

1.點(diǎn)火  

何謂點(diǎn)火？每個(gè)學(xué)生在上課的前幾分鐘，都暫時(shí)處于“冷”的狀態(tài)，大家都在等待老師帶領(lǐng)他們開(kāi)啟這堂課。這個(gè)“等”，就不是主動(dòng)的狀態(tài)，有些被動(dòng)。那么，就要想辦法設(shè)置一個(gè)好的導(dǎo)入，把學(xué)生們這群“易燃體”先點(diǎn)燃，有哪些切實(shí)可行的方法呢？  

例如：課前三分鐘演講，指定學(xué)生或輪流進(jìn)行，演講的內(nèi)容不要太空泛，最好能講好一個(gè)故事，讓大家聽(tīng)完既有印象又能有些思考。如果是指定學(xué)生的話，則可以指定那些比較善于感染大家情緒的或者較為令大家出乎意料的學(xué)生；教師課前給學(xué)生講一些近期正在發(fā)生的時(shí)事政治，引發(fā)學(xué)生的思考；就本節(jié)課的核心問(wèn)題進(jìn)行談話導(dǎo)入，讓學(xué)生七嘴八舌聊聊初步的感知，越粗糙越好，不用照著課本去尋求答案，就是先打開(kāi)思維，選擇聊天的方式是因?yàn)楸容^放松，但要控制節(jié)奏，防止有學(xué)生故意搗亂跑偏話題......  

舉一個(gè)我自己使用過(guò)幾次的方法：課前三分鐘分享一本書(shū)里的有趣知識(shí)。我上來(lái)就問(wèn)同學(xué)們：如果我告訴你，加拿大冰球隊(duì)歷年來(lái)的隊(duì)長(zhǎng)和優(yōu)秀球員，大多是都是1/2/3月份出生的，你覺(jué)著是因?yàn)槭裁?？大家七嘴八舌，但是都沒(méi)能說(shuō)對(duì)，甚至有同學(xué)把星座之類(lèi)的都聊出來(lái)了，我都是搖搖頭，我耐心地賣(mài)著關(guān)子，大家用令我忍俊不禁的費(fèi)解的表情看著我。然后我揭曉：因?yàn)槊磕瓯蜿?duì)招收的新成員，僅限于特定某一年1到12月份出生的人，如此來(lái)說(shuō)，越靠前出生的人就越占身體上的優(yōu)勢(shì)，后來(lái)雪球越滾越大，就產(chǎn)生了這樣的結(jié)果。大家聽(tīng)完才恍然大悟，于是我引出了我看的那本《異類(lèi)》，我聊的就是書(shū)中的觀點(diǎn)。這樣的“點(diǎn)火”之后，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課大家都有種奇妙的笑容和投入感，沒(méi)幾天，我就發(fā)現(xiàn)班里有人買(mǎi)了這本書(shū)。我想可能是我給他們打開(kāi)了一個(gè)世界。當(dāng)然了，那節(jié)課我講的課文也是關(guān)于思維和思考的，所以這樣的點(diǎn)火不致使課堂跑偏。  

點(diǎn)火的方式有很多種，只要目的足夠明確，學(xué)生就有希望在教師的引導(dǎo)下，早早臉上掛上那種滿是求知欲的表情。  

2.重視  

這個(gè)重視，主要指的是老師要足夠重視每一個(gè)表達(dá)意見(jiàn)的學(xué)生所給出的看法。為什么這么說(shuō)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生上課的專(zhuān)注度逐漸在一節(jié)課中逐漸下降，是因?yàn)樽约旱南敕ú](méi)有受到足夠的重視，老師頻頻表?yè)P(yáng)那些優(yōu)異的學(xué)生的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，使得許多見(jiàn)解一般的人感覺(jué)自己沒(méi)什么存在的價(jià)值。再者，由于很多學(xué)生本就是被動(dòng)的，偶爾如果表達(dá)一次卻沒(méi)得到重視，沒(méi)有獲得心理學(xué)上所常提到的“多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)”，那么接下來(lái)可能就很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)投入。當(dāng)然了，重視和表?yè)P(yáng)并不是劃等號(hào)的，重視并不是說(shuō)讓老師一味去贊揚(yáng)敢于表達(dá)的學(xué)生，而是針對(duì)其表達(dá)，或?qū)蝈e(cuò)，都不能太草率地一帶而過(guò)，應(yīng)該是表達(dá)出興趣并試圖借此引發(fā)其他人的思索，最終目的是讓所有投入的人都覺(jué)著“投入能獲得價(jià)值”。  

例如這樣一個(gè)課堂場(chǎng)景：  

師：哪一位學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)蘇軾的了解？  

生：蘇軾是一位大詩(shī)人  

此時(shí)可能會(huì)有老師類(lèi)似自言自語(yǔ)道：“恩，不錯(cuò)，他說(shuō)蘇軾是一位大詩(shī)人，其他同學(xué)還有嗎”——其實(shí)無(wú)可厚非，但是如果想表現(xiàn)出重視，則可以改變思路。  

（接上）  

師：哦？為什么是大詩(shī)人呢？  

生：嗯...他寫(xiě)過(guò)《題西林壁》  

師：不錯(cuò)，還寫(xiě)過(guò)什么呢？  

生：額...不知道了  

師：哈，沒(méi)關(guān)系，慢慢學(xué)你就會(huì)知道了，蘇軾不僅是個(gè)大詩(shī)人，他的詞更是一絕，如果你有興趣，課下可以看看那首千古名詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》  

...  

以上這樣的對(duì)話，其豐富程度應(yīng)該是在學(xué)生的意料之外的，我可以負(fù)責(zé)任地告訴你，當(dāng)這位學(xué)生坐下的時(shí)候，他的感觸是不同于往日那種“說(shuō)完就坐下”的。其實(shí)，支撐這種方式的內(nèi)核，是“反饋”。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人最感興趣的永遠(yuǎn)是和自己有關(guān)的，人永遠(yuǎn)希望自己的表達(dá)得到反饋。反饋如果較為簡(jiǎn)短淺顯，也至少能產(chǎn)生淺層的交流，反饋如果較為豐富、用心，則可能會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教育效果，也能增進(jìn)師生關(guān)系。  

3.頭腦風(fēng)暴  

一節(jié)課中，一定要有一段時(shí)間，是學(xué)生可以七嘴八舌隨心所欲表達(dá)的，他們想到什么就說(shuō)出來(lái)，可以是小組之間的討論，也可以是當(dāng)眾表達(dá)，甚至，如果你顧忌到“說(shuō)”這種方式某種程度上會(huì)讓思維流于淺顯，那你完全可以讓學(xué)生們?nèi)?xiě)，總之，這樣的過(guò)程最好針對(duì)的是本課的核心問(wèn)題或者是拓展升華的問(wèn)題，所有的意見(jiàn)都可以飛出來(lái)，不受任何限制，但你要做引導(dǎo)，不允許過(guò)于消極的意見(jiàn)獲得群眾基礎(chǔ)，而是將它們提早扼殺，畢竟，課堂是拿來(lái)做教育的，不是單純的頭腦風(fēng)暴。  

就我自己所教授的六年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)《窮人》這一課分享以下場(chǎng)景：  

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為，窮人這部小說(shuō)，到底哪個(gè)人物最能表現(xiàn)主題？  

生1：我覺(jué)著是桑娜，因?yàn)樗緲闵屏?，而且她?dān)心的那種樣子挺讓人心疼的  

生2：我覺(jué)著是漁夫，因?yàn)闈O夫很辛苦，并且很善良，能理解妻子  

生3：我覺(jué)著是死去的鄰居西蒙，因?yàn)樯Ｄ群驼煞蚴切疫\(yùn)的，而西蒙才是那個(gè)時(shí)代最多的人！  

生4：老師，我覺(jué)著是鄰居家的那個(gè)孩子，感覺(jué)當(dāng)時(shí)的社會(huì)很殘酷，這個(gè)孩子成了孤兒，感覺(jué)作者想通過(guò)他表達(dá)一些深一點(diǎn)的東西  

（其實(shí)，學(xué)生4的看法出現(xiàn)的時(shí)候，同前面三個(gè)大致雷同的意見(jiàn)已經(jīng)很多了，風(fēng)暴中的重復(fù)是可以理解的，但要適當(dāng)提醒和引導(dǎo)，不能因此浪費(fèi)時(shí)間。不過(guò)當(dāng)時(shí)我在上課的時(shí)候，不曾想還會(huì)有第5種和第6種意見(jiàn)?。?nbsp; 

生5：老師，我覺(jué)著都不是，我覺(jué)著是作者沒(méi)提到的那些比桑娜、漁夫和西蒙他們還要慘的人，文中的窮人已經(jīng)很窮苦了，但是文章的最前面提到的“寒風(fēng)呼嘯”以及“洶涌澎湃的海浪”，就是讓人聯(lián)想到了還有更慘的一些人，只是作者沒(méi)寫(xiě)。  

（生5的意見(jiàn)依然讓我感到了頭腦風(fēng)暴的樂(lè)趣和魅力，生6更推向高潮）  

生6：老師，我說(shuō)的可能不對(duì)，但是我覺(jué)著，作者真正想諷刺的是富人！（他說(shuō)這話時(shí)頓了頓，并看了看身邊的人，并清了清嗓子）窮人這么窮，還能這么善良，可富人呢？如果他們能幫幫窮人，會(huì)這樣嗎？所以，我覺(jué)著錯(cuò)的是富人！  

可以看出他比較激動(dòng)，以至于表達(dá)上有些粗糙，畢竟老師的問(wèn)題是“哪個(gè)人物最能表現(xiàn)主題”，但是當(dāng)這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴席卷而來(lái)的浪潮精彩紛呈時(shí)，我突然覺(jué)著不必要拘泥于題目中“哪個(gè)”這樣的字眼，畢竟我的目的，是讓大家的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從學(xué)生3到學(xué)生6的意見(jiàn)展現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們的思維就一起跟著深入到了文章，開(kāi)始了從文本到生活、人生的思考，這才是最有價(jià)值的！  

4.任務(wù)  

一定要有任務(wù)，具體的任務(wù)！任務(wù)是讓一節(jié)激情課堂真正落地的方式。點(diǎn)火的方式點(diǎn)燃了大家的激情，重視的方式令大家愿意投入，頭腦風(fēng)暴又讓大家體會(huì)到思維發(fā)散的成就感，但如果沒(méi)有“踏踏實(shí)實(shí)地執(zhí)行任務(wù)”，一節(jié)課可能就會(huì)最終難逃“看起來(lái)很美”的結(jié)局。任務(wù)能實(shí)現(xiàn)真正的“專(zhuān)注”，把“激情”放到任務(wù)上其實(shí)是最好的方式。這是因?yàn)?，“語(yǔ)言”其實(shí)是有局限性的，其依賴于表達(dá)能力，而表達(dá)能力是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科（語(yǔ)文、英語(yǔ)）所不可或缺的，卻不是邏輯、記憶類(lèi)學(xué)科的依附點(diǎn)。同時(shí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的則不擅長(zhǎng)，真正的激情課堂，是要讓不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，也能在這節(jié)課中找到自己的“立足點(diǎn)”，從而感到學(xué)有所得。  

除了具體，任務(wù)最好有時(shí)間限制，并能創(chuàng)新一些。以語(yǔ)文課為例，如果每節(jié)課的任務(wù)都是通讀文章、劃分段落大意、總結(jié)中心思想等這些他們小學(xué)時(shí)候司空見(jiàn)慣的任務(wù)，大家的動(dòng)力就會(huì)有所不足，激情就會(huì)受到限制。但如果過(guò)于天馬行空，為了激情而偏離了主題，倒也沒(méi)有必要，應(yīng)該去試圖找中間地帶。  

怎么打開(kāi)思路呢？  

以看小說(shuō)為例，什么小說(shuō)看起來(lái)最舒服最不費(fèi)勁但又有趣一點(diǎn)呢？那就是跟你的生活掛鉤的小說(shuō)，里面說(shuō)的都是你熟悉的生活方式和自然環(huán)境，里面的人物讓你在生活中有代入感，那這樣的小說(shuō)就讓你有很大看下去的欲望。  

這里面我們提取幾個(gè)詞：有趣、熟悉、代入感。  

以經(jīng)典課文《老王》為例，我在教授的時(shí)候，做了這樣一個(gè)嘗試：老王已不在，作者楊絳先生滿心愧怍，那么，如果這件事發(fā)生在今天這個(gè)時(shí)代，你假設(shè)自己就是楊絳，就這件事在微信上發(fā)一個(gè)朋友圈，你會(huì)發(fā)什么呢？請(qǐng)控制在100~150字，可以簡(jiǎn)單繪制配圖。  

有同學(xué)寫(xiě)了很多肺腑之言，有的同學(xué)嘗試寫(xiě)了一首現(xiàn)代詩(shī)，有的同學(xué)的配圖是一瓶香油、一包雞蛋和一輛三輪車(chē)，看起來(lái)很有藝術(shù)感，空空的圖上只有老王的物品卻沒(méi)有了老王，這種無(wú)聲的寂寥，將作者的愧怍之情深刻演繹。不過(guò)，值得反思的是，有的同學(xué)稍有搞笑之意，有的同學(xué)則可能流于形式，沒(méi)能去體味作者的這份愧怍。這可能是形式在某種程度上的喧賓奪主，但屬于個(gè)例，大部分同學(xué)能因熟悉的場(chǎng)景設(shè)定而獲得較高的創(chuàng)作欲望，整體效果還是不錯(cuò)的。我將創(chuàng)作時(shí)間定為8~10分鐘，這其中包括了深入課文去體會(huì)細(xì)節(jié)以及整個(gè)圖文的創(chuàng)作。這樣的任務(wù)讓每個(gè)人投入進(jìn)去，之后的反饋環(huán)節(jié)采用了多媒體投影的方式，許多用心之作令大家贊嘆，這個(gè)過(guò)程中，本文最重要的“愧怍之情”，在每個(gè)人那里得到了獨(dú)特的體味和呈現(xiàn)，既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓同學(xué)們饒有興致。雖然大家埋頭創(chuàng)作的時(shí)候，課堂寂靜無(wú)聲，但我卻感到了滿滿的激情。  

以上就是本人關(guān)于創(chuàng)設(shè)激情課堂的一點(diǎn)拙見(jiàn)。文末我想說(shuō)，學(xué)生的激情來(lái)源于老師的用心，同時(shí)老師也要有激情，這樣才能感染學(xué)生的情緒。當(dāng)然了，這些所有的方式，最終都通向一個(gè)目的地——那就是讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的美好與樂(lè)趣，如此，他們才能真正有激情，而且這激情，不只在課堂上，還能帶到生活中，帶到他們漫漫的求學(xué)之路當(dāng)中。

（濮陽(yáng)市第一中學(xué) 葛泉）