5月11日，我市中小學(xué)全面復(fù)課，持續(xù)了三多月的“全民云課堂”，完成了階段性使命。目前，疫情防控已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，如何利用好疫情下線上教學(xué)取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，開創(chuàng)線上線下相融合的教育新模式，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)全新課題。

新年伊始，面對(duì)突如其來(lái)的疫情，特別是教育部宣布“停課不停學(xué)”之后，線上教學(xué)一夜之間成為疫情下開展教育教學(xué)的唯一選擇。三個(gè)月的實(shí)踐證明，教育信息技術(shù)在此次“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了重要作用，在線教學(xué)經(jīng)受起了此次疫情的考驗(yàn)，我市教育信息化建設(shè)的成效也得到了檢驗(yàn)。近日，市教育專班督導(dǎo)組進(jìn)行的線上教學(xué)督導(dǎo)檢查和調(diào)研，以及市教育局開展的問(wèn)卷調(diào)查顯示，無(wú)論從學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)效果，還是從教師、家長(zhǎng)的滿意度等維度評(píng)價(jià)，我市的在線教學(xué)應(yīng)該說(shuō)都是可圈可點(diǎn)。

但是，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，此次線上教學(xué)是在疫情發(fā)生后，以一種意想不到的方式得到迅速普及和全面應(yīng)用的，幾乎所有學(xué)校都采取在線教學(xué)以應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的疫情，盡管我們開展了全覆蓋多輪次在線教學(xué)技術(shù)、技巧培訓(xùn)，但是網(wǎng)上開學(xué)第一天，大多數(shù)老師特別是年齡大的老師，可以說(shuō)還是手忙腳亂。令人欣慰的是，隨著在線教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍接受了在線教學(xué)的理念，作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，青少年學(xué)生們很快接受了線上教學(xué)的理念和方式，更重要的是，大規(guī)模線上教學(xué)改變了教師和家長(zhǎng)們對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從之前的觀望和懷疑到被動(dòng)實(shí)踐再向逐步積極擁抱轉(zhuǎn)變，對(duì)在線教育的價(jià)值、作用、意義的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，并且初步培養(yǎng)了更大范圍的用戶習(xí)慣，這都是疫情時(shí)代在線教學(xué)留下的寶貴資源和“遺產(chǎn)”。

隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，學(xué)校全面復(fù)課，在線教學(xué)將迎來(lái)從長(zhǎng)期扮演的教學(xué)輔助階段，到突擊大面積應(yīng)急應(yīng)用階段，再到下線上教學(xué)“雙線”融合階段“切換”的重要契機(jī)。但是，融合的過(guò)程并不會(huì)自然轉(zhuǎn)換而來(lái)，“切換”會(huì)有陣痛，更會(huì)有沖突和博弈。復(fù)學(xué)后教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)而棄用在線教學(xué)很可能會(huì)成為很多學(xué)校和教師的自然選擇。因此，如果要向理想中的“雙線”融合階段轉(zhuǎn)軌，事實(shí)上對(duì)我們提出了更高的要求，這需要我們調(diào)整思路“再出發(fā)”，進(jìn)一步加大教育信息化投入，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全面深入應(yīng)用，升級(jí)線上教學(xué)，保存常態(tài)化應(yīng)用。

首先，要固化經(jīng)驗(yàn)、升級(jí)創(chuàng)新在線教學(xué)模式，保持線上教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，盡快形成線下線上教學(xué)“雙線”融合的新機(jī)制、新生態(tài)。雙線教學(xué)融合發(fā)展，并不是意味著在線教學(xué)在后疫情時(shí)代要和線下教學(xué)“搶班奪權(quán)”，而是發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)?，F(xiàn)在線下教學(xué)的班級(jí)授課制是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，如今人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以信息化時(shí)代，這種流水線式的教育模式已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展。信息時(shí)代需要一種不受時(shí)空限制、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)模式，而在線教育和教學(xué)從本質(zhì)上更加符合這種模式的需要，然而，線下教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景又是在線教學(xué)無(wú)法比擬的，因此，“雙線”融合教學(xué)是我們目前技術(shù)條件下的最佳選擇。所以，各學(xué)校要建立線上教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化應(yīng)用機(jī)制，讓在線教學(xué)在常態(tài)化應(yīng)用中“在線升級(jí)”，利用好疫情期間已經(jīng)培養(yǎng)出來(lái)的用戶習(xí)慣，鼓勵(lì)具備了更多技能包的教師能夠更加自由合理地選擇教學(xué)方式，讓線上線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ)。

其次，讓疫情下在線教育的創(chuàng)新成果繼續(xù)保持。一是讓師生的“網(wǎng)友關(guān)系”延續(xù)，和諧師生的關(guān)系是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，疫情期間的老師，為了課堂高效、為了作業(yè)有效，與學(xué)生斗智斗勇，斗出了智慧，也斗出了“網(wǎng)友”。如作業(yè)中的創(chuàng)意表情包，一個(gè)“贊”的表情包，一個(gè)“熊抱”的表情包，讓學(xué)生驚喜不已，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣。還有課堂中的生活小照片，交流中的同理心話語(yǔ)等等，都使師生關(guān)系真正回到人與人之間的平等關(guān)系。回到線下教學(xué)，老師要繼續(xù)保持和學(xué)生的“網(wǎng)友”關(guān)系，深入學(xué)生的真實(shí)生活，了解學(xué)生的興趣愛好，做學(xué)生可敬的師長(zhǎng)，可親的密友。二是讓生活教育延續(xù)，疫情期間，老師樹立了 “生活即教科書”的課程意識(shí)，疫情就是教科書，讓學(xué)生明白尊重生命、敬畏自然、懂得感恩、情愛家國(guó)。回到線下教學(xué)后，我們依然要將校園生活、社會(huì)生活等作為我們的教學(xué)內(nèi)容，使教育和生活真正成為一體，做到“教育即生活”。三是讓課堂繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，線上教學(xué)讓翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛應(yīng)用，老師提前一天用“資源包”和微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生“先學(xué)后問(wèn)，先問(wèn)再教”，使已有認(rèn)知與明日新知提前進(jìn)行概念交互和融合，收到良好效果。回到線下教學(xué)以后，老師要把指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課作為備課的一部分，提前推送給學(xué)生，然后在課堂上通過(guò)老師提問(wèn)追問(wèn)、學(xué)生展示回答、生生質(zhì)疑互辯等形式檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到鞭策和督促的作用。四是讓團(tuán)隊(duì)繼續(xù)發(fā)揮作用，線上學(xué)習(xí)期間，老師為了方便管理，成立了學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮了同伴之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)作用。有的學(xué)校成立了線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師之間的教學(xué)技術(shù)互幫、備課組內(nèi)的教學(xué)資源的共享、學(xué)科教研組內(nèi)的每日教研分享，團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮得作用比以往任何時(shí)候都要明顯。回到線下教學(xué)，要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的功能，學(xué)校和學(xué)科教研組要建立一種有助于組內(nèi)教師交流、溝通、合作與評(píng)價(jià)的機(jī)制和活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)群體持續(xù)發(fā)揮作用。

2003年“非典”后，信息化迎來(lái)了大發(fā)展，此次新冠疫情，必然刺激教育信息化再次飛躍，在線教學(xué)是離我們最近的“未來(lái)課堂”樣態(tài)，我們?cè)诤翢o(wú)準(zhǔn)備的情況下，和未來(lái)教育“邂逅”了一把，諸多不易的背后，有許多需要沉淀的經(jīng)驗(yàn)和思想，切不可好了傷疤忘了疼，復(fù)學(xué)后把線上教學(xué)刀槍入庫(kù)，馬放南山，一丟了之。

我們已經(jīng)觸摸到了“她”，切不可讓“機(jī)會(huì)”再次溜走，從而錯(cuò)失教育發(fā)展的大好機(jī)遇。（王振琦）