12月17下午，市第四中學全體教教職工在校報告廳隆重集會，共同探討學校教育教學發(fā)展大計?；顒庸卜秩笃?。  

第一篇章  

以“點”帶“面”—王延琪老師分享省優(yōu)質(zhì)課  

市第四中學的優(yōu)秀青年教師、河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者王延琪老師為全體老師展示了一堂高效的省優(yōu)質(zhì)課——《厚植大數(shù)據(jù)，云上看“黔”景》。本節(jié)課以研學為背景，設置了任務單，以貴州發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)為例，說明西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。本節(jié)課從健康打卡和行程碼談起，讓學生感受地理就在身邊，是鮮活的。第一環(huán)節(jié)：走進數(shù)據(jù)中心，了解什么是大數(shù)據(jù)。第二環(huán)節(jié)：探秘數(shù)據(jù)中心，看貴州省如何利用得天獨厚的地理條件建設數(shù)據(jù)中心，先從描述貴州省的地理位置開始，給出位置的描述方法，學生看圖完成。之后小組合作探究分析貴州省建設數(shù)據(jù)中心的其他有利條件。第三環(huán)節(jié)：多彩數(shù)據(jù)中心，結合材料思考貴州省存在的主要生態(tài)問題以及治理措施。學生通過多種形式探究，了解西部地區(qū)生態(tài)脆弱，為保護環(huán)境獻計獻策，從而樹立人地和諧觀。最后學習評價，針對學習目標設置了兩個綜合題，對學生的學習效果進行評價。并邀請兩名同學黑板上展示答案，注重培養(yǎng)學生的書寫，指出錯別字，強調(diào)在中考中書寫的重要性。課后，汪麗萍老師做了精彩點評，一句“小姑娘大氣場，人美語言美課更美”道出四中后繼有人，未來可期！  

第二篇章  

潛心鉆研—李振宇副校長指導有方  

揚教研之帆，起教研之航。李振宇結合本學期“本周我主講”活動、校級“優(yōu)質(zhì)課比賽”、校領導推門聽課、年級主任推門聽課、備課組老師互相聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點、缺點，站在學校教學長遠發(fā)展的角度，提出要求，為全體老師送上了一場主題為“反思教學行為，明確教學方向”的教學盛宴，老師們傾聽過后受益匪淺。  

李振宇從重視集體備課、設置高效問題、優(yōu)化作業(yè)設計、鼓勵學生主動質(zhì)疑、提高教師自身修養(yǎng)、善于啟動小組深度交流合作、明確規(guī)范要求、鼓勵方法創(chuàng)新等十三個方面對四中的課堂教學進行指導與點評，并通過本學期的聽評課活動，進一步規(guī)范了市四中老師的課堂教學行為，增進同學科間的交流學習，增強精心備課、潛心教學的自覺性。在上課環(huán)節(jié)，李振宇指出各位教師本著“以生為本”的教學理念，注重師生間的雙向互動，采用不同手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在評課環(huán)節(jié)，李振宇希望各聽課教師本著相互交流、相互促進的原則，針對課堂的優(yōu)缺點進行全面細致的點評。  

第三篇章  

擲地有聲—吳述亮校長引領教學新高度  

整個會議讓老師們印象最深刻的，就是吳述亮校長的發(fā)言經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，聲聲入理。吳述亮從三個方面對老師提出指導建議：  

一、開放的教師心態(tài)。吳述亮從交友三益三損談起，俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，吳述亮要求全體老師評課時要做到旗幟鮮明甚至愛憎分明，希望大家保持平和而開放的心態(tài)，充分發(fā)揮同伴互助的作用，結成良好的教育教學團隊，形成良性的教科研生態(tài)，一群人可以走的更遠，登的更高。  

二、和諧共生的課堂狀態(tài)。吳述亮在聽課過程中尤其關注師生之間的三個“程度”：  

1.關注學生課堂上的熱情程度。這主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：①最佳注意狀態(tài)：注意力集中，專心致志，全神貫注于課堂。②最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。③最佳感情狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。④最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。  

2.關注學生課堂上投入學習的程度。美國教育心理學家布魯納的“掌握學習理論”認為：只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。吳校長指出，造成學生個別差異的三個變量分別是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度、學生主動參與學習的程度、學生適應教師教學的程度。具體表現(xiàn)為，任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到很少的幫助，卻達到同等的學習目標。有的老師講課未必特別精彩，但是成績非常出色即得益于此。  

3.關注課堂上師生情感交流的程度。主要評價師生是否同頻溝通，高效互動。表現(xiàn)為師生情感交流多，自然順暢，言語呼應多，積極默契，教師控場能力強，學生參與度廣，老師能言傳身教，學生則親其師信其道，能進入共情的狀態(tài)，達到共鳴的效果。  

吳述亮主要通過以上的“關注”，針對課堂教學提出更高的要求，提出老師上課要用手、用腦、用心，請老師們放下過度自信，將時間、空間還給學生。4.必須重視學習小組的建設及使用。學習小組在學習過程中有著無可替代的作用。吳述亮深入課堂，深知小組合作建設及使用迫在眉睫。會上，吳述亮分享了一個故事：從解放戰(zhàn)爭到抗美援朝時的三三制戰(zhàn)斗小組，從1962年中印戰(zhàn)爭的龐國興小組到海灣戰(zhàn)爭時美軍的3--4人戰(zhàn)術單元，戰(zhàn)績卓著，這也從另一個角度彰顯了一個不爭的事實：進入自主運行狀態(tài)的小組化活動具有強大的生命力和戰(zhàn)斗力。  

這個故事中的小組合作對我們的課堂具有極大的借鑒意義，可以有效解決老師情感疲憊、課堂活動乏味、練習時間不足、當堂檢測缺位等問題……老師要當好導演和指揮員，不能陶醉于當演員和戰(zhàn)斗員。此外，吳述亮還指出教師若是僅僅追求設計精致和流暢的課堂，那么這樣的課堂未必精彩和高效。高效課堂在于開發(fā)學生的學習力，其本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力等。同時，學生在學習過程中若能做到“知道為什么錯”和“知道為什么對”一樣有價值，二者有機結合更能讓學生徹底掌握相關文化知識。  

吳述亮希望全體老師高度重視學習小組的建設及使用。重視學習小組的組建問題、學習小組的評價機制、學習小組成員如分工、學習小組的獎懲機制等等，借助小組合作讓教育教學真正地發(fā)生。